* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

675 ПАМЯТЬ 576 подлежащего впоследствии оживлению (про­ цесс «экфории»), не вносит по существу ниче­ го нового в проблему П. по сравнению с ука­ занными взглядами, а по своему невро-физиол. содержанию является еще более скуд­ ной, чем эти последние. С другой стороны, надо со всей решительностью подчеркнуть, что теория Семона, являясь известным ша­ гом вперед относительно наивно материали­ стических учений о П. к а к о совокупности зеркально-мертвых отпечатков внешнего ми­ ра в мозгу человека, оказалась орудием для разного рода идеалистических ухищрений, напр. для приписывания «мнемы» самым эле­ ментарным биологическим процессам. Процессы возбуждения, тормол?ения, уста­ новления невро-динамических связей явля­ ются первой и обязательной предпосылкой любого акта П . , как впрочем и всякого дру­ гого проявления деятельности нервной си­ стемы; суть же вопроса о невро-физиологии П. заключается в обнаружении того, как ор­ ганизован весь мозг с его частными «механиз­ мами и функциями» в процессе активного воспоминания, узнавания и п р . , как разви­ вается данная невро-физиол. организация в процессе развития & человека как конкретно исторического общественного существа. В этом именно пункте проблема памяти чело­ века выходит за пределы невро-физиологии, а вопрос о субстрате П. оказывается в основ­ ном подчиненным вопросу о содержании и формах П . человека к а к «совокупности об­ щественных отношений», подлежащих изуче­ нию на основе теории исторического материа­ лизма. Это положение органически чуждо всей буржуазной психологии, в том числе и Gestaltpsychologie, к-рая некритически бы­ ла воспринята рядом психологов СССР, «пле­ ненных» выставленным ею принципом целост­ ности псих, процессов. Ленин писал: «Нам не нужна зубрежка, но нам нужно развить и усовершенствовать П . каждого обучающегося знанием основных фактов». Знание основных, т . е. действительно насущных, действительно важных для теории и практики успешной .классовой борьбы пролетариата фактов не только обогащает, но также развивает и со­ вершенствует П . С другой стороны, П., орга­ низованная путем зубрежки в старой бур­ жуазной школе, не та П . , к-рая организуется на базе знания «основных фактов», на базе усвоения этих фактов в условиях победонос­ ного соц. строительства и упорной марксист­ ско-ленинской переработки «ценнейших за­ воеваний буржуазной эпохи», всего, что «бы­ ло ценного в более чем двухтысячелетием развитии человеческой мысли и культуры». В этих положениях Ленина заключены важ­ нейшие указания о конкретном теоретиче­ ском содержании общественно-исторического подхода к проблеме П., а также о путях наи­ лучшей организации П . обучающихся строи­ телей социализма в определенную историче­ скую эпоху—в эпоху борьбы за бесклассовое социалистическое общество. и . Сапир. Методы, аппараты и материалы, применяе­ мые при изучении П . М е т о д ы. К а к и вся­ кая другая форма псих, активности, П. изу­ чается самыми разнообразными методами, на­ чиная от повседневного наблюдения и кончая лабораторными экспериментами. В послед­ нем случае обычно различаются первичные и вторичные методы исследования. В число пер­ вичных методов входит метод выучивания, распадающийся на а) метод непосредственно­ го выучивания, б) метод сбережения и в) ме­ тод удачных ответов. Вторичные методы со­ держат в себе: 1) метод удержанных членов ряда (наиболее часто в наст, время исполь­ зуемый), 2) метод возможного напряжения П., 3) метод помощи, 4) метод реконструкции, иначе называемый методом размещения, 5) метод узнавания, 6) метод идентичных рядов и 7) метод Описания или рассказа (Aussagemethode). М а т е р и а л . До недавнего вре­ мени при изучении П . наибольшим распро­ странением пользовался т. н. бессмысленный материал, куда входят: 1) бессмысленные сло­ ги, 2) буквы, 3) цифры, 4) геометрические рисунки и 5) разнообразные зрительные ма­ териалы, не имеющие сами по себе определен­ ного смысла,—линии, точки, знаки препина­ ния и т. п. Бессмысленным материалом.поль­ зовались и пользуются потому, что, как ука­ зывают многие авторы, д л я изучения П . , осо­ бенно для ее сравнения у различных индиви­ дуумов, необходим совершенно однозначный материал, т. е. такой, к-рый д л я всех испы­ туемых был бы одинаково незнаком. Для заучивания это играет огромную роль, т. к. для всех очевидно, что сколько-нибудь более знакомый материал запоминается значитель­ но лучше, вернее, он уже несколько выучен в предшествовавшем опыте. Однако за послед­ нее время все в большей и большей мере на­ чинают пользоваться и т. н. осмысленным ма­ териалом. Наиболее распространены в этих целях 1) слова, 2) предложения, 3) реальные предметы, 4) изображения предметов, 5) зву­ ки и их сочетания (напр. свист, разрыв бума­ ги, топанье ногой, звонок и т. п.), 6) действия в их законченной и неоконченной форме из повседневной жизни, домашнего и школьно­ го обихода. А п п а р а т ы . При изучении П. определяю­ щую роль в техническом отношении играет время предъявления материала для заучива­ ния. Совершенно одинаковый материал будет выучен и сохранен в П . по-разному в прямой зависимости от времени, предложенного для заучивания. С другой стороны, при серийном Рис. 1. предъявлении материала весьма существен­ ную роль играют также и промежутки време­ ни между отдельными моментами экспози­ ции. Эти два требования и положены в осно­ ву конструкции современных аппаратов для изучения П . , называемых м н е м о м е т р ам и. Они позволяют регулировать и сохра­ нять точную величину времени как экспози­ ции отдельного члена ряда, так и промежут­ ков между этими экспозициями. Наиболее устоявшимся, типичным и простым является аппарат Раншбурга, изображенный на рис. 1. Аппарат состоит из металлической коробки, внутри к-рой при помощи двух электромагни-