* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
97 НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД 98 ставом из желатины, на покрытые им стекла, приобретшие слегка шероховатую поверх ность, легко наносится рисунок. Д л я сох ранности диапозитивов при переноске изго товляются особые ящики с гнездами. Од нако комплект в 50 стекол весит довольно много и громоздок. Поэтому в последнее вре мя получает большое распространение изго товление диапозитивов на пленке, где на ма ленькой катушке, удобной для переноски в кармане, помещается 30—40 диапозитивов. Значительная экономия получается в цене, т. к. диапозитив черный стоит 40—50 коп., а катушка с 40 диапозитивами на пленке всето 80 коп., т. е. в 20—25 раз дешевле. К со жалению эти пленочные диапозитивы не мо гут проецироваться обыкновенным фонарем и требуют или смены объектива или особото аппарата, который теперь выпускается под названием «фильмоскоп» (рис. 14 и 15). Диапозитивы могут применяться для т. н. « с в е т о в о й г а з е т ы » , где определен ная тема излагается на диапозитивах в доста точной последовательности со связующими надписями, специальн. карикатурами и п р . Значение проекционного фонаря, имевше го в начале 20 века широкое распростране ние, сейчас падает в связи с развитием ки нематографии, которая благодаря своей ди намичности обладает исключительными пре имуществами перед статическим проециро ванием, давая возможность несравненно на гляднее показать как тот или иной физиол. жли пат. процесс (например кровообраще ние, движение, пищеварение), так и производ ственный процесс с точки зрения гигиены труда, обучения первой помощи (наложение повязок) и т. д. Благодаря огромному своему педагогическому значению кинематография получает сейчас огромное распространение в качестве важнейшего средства наглядного обучения. В Америке кинофикация школ в целях использования кино в педагогическом процессе достигла больших размеров, у нас эта задача сейчас только поставлена. В частности в области санитарн. просвещения кинопродукция шла у нас больше по линии художественно-популярных фильм, а созда нию научно-популярной фильмы уделялось мало внимания, и потому возможности ис пользования кино как наглядного пособия в сан.-просвет, работе пока довольно огра ничены. Задача создания санит. фильмоте ки, пригодной для целей наглядного обуче ния, еще полностью сохраняет свое значение. (Подробно о кинематографии в медицине и сан. просвещении—см. Кинематография.) Э к с к у р с и о н н ы й метод—наиболее законченное и методически совершенное вы ражение Н . м., при к-ром вместо иллюстра тивных пособий соответствующие объекты изучают не только в их натуральном виде, что возможно отчасти и без экскурсионного метода (напр. изучение цветка в школе), но— что гораздо важнее—в их природной обста новке и обычном окружении, т. е. не выры вая изолированно тот или иной объект изу чения, а беря его комплексно. Если исходить из ценности Н . м. к а к фактора, воздейству ющего на нашу эмоциональную сферу и тем повышающего нашу заинтересованность, фи ксирующего наше внимание, закрепляюще б. м. э. т. х х . го запоминание, содействующего лучшему усвоению, то все эти моменты в экскурсион ном методе находят свое еще большее вы ражение. Вот почему широкое разверты вание экскурсионной работы является одной из важнейших задач сан. просвещения. (Под робнее—-см. Экскурсии.) И с п о л ь з о в а н и е н а г л я д н ы х по с о б и й в сан. просвещении может носить двоякий характер—подсобно-иллюстратив ный (к методам живого слова) и самостоя тельный (в наглядной агитации и музейновыставочном деле). Подбор наглядных посо бий к лекции (см.), беседе, занятию кружка является существенным методическим& мо ментом. Каждый лектор, выступая с той или иной лекцией перед любой аудиторией (постоянная-—организованная, где прово дится циклическая работа; случайная; рабо чая, крестьянская, женская, детская и т. д.), должен стремиться к тому, чтобы по возмож ности оживить, иллюстрировать свое вы ступление. Менее существен вопрос о том, будет ли он пользоваться диаграммами, таб лицами, моделями, опытами, диапозитива ми или в крайнем случае доской с мелом,— это зависит от характера лекции, темы, на личия пособий и ряда других причин. Важно лишь, чтобы к основному чувственному раз дражителю в методах живого слова—речи— было присоединено участие также зрения, а по возможности и других органов чувств. Количество наглядных пособий (особенно это относится к диапозитивам) определяется задачей, которую лектор себе ставит. Одна ко никогда не следует поддаваться желанию показать побольше, так как излишество в отношении наглядных пособий дает обрат ный эффект,утомляя аудиторию. Д л я иллюст рирования лекции продолжительностью в lVa часа среднем достаточно 25—30 диапо зитивов или 10—-15 таблиц (диаграмм сле дует брать вдвое меньше, т. к . иначе все циф ры в головах слушателей перемешиваются). Нередко лекторы приносят 50—60 диапози тивов, тогда вся лекция превращается лишь в пояснение показываемых диапозитивов, т. к. не остается времени на связное разви тие общей мысли, и вся лекция комкается. С этой точки зрения правильнее группиро вать пособия так, чтобы концентрировать их на определенных узловых пунктах, а не раз брасывать их равномерно по всей лекции, разрывая основное изложение вопроса. По вопросу о типе наглядных пособий следует заметить, что обычного типа таблицы, плака ты можно применять в малочисленных ау диториях в 25—30 чел. (максимум 50), т. к. при большем числе слушателей-зрителей по собия бывают видны лишь переднему ряду, а д л я задних они пропадают. Особенно это относится к моделям и производству опытов. Проекционный фонарь или эпидиаскоп дают возможность в большой аудитории сравни тельно малые по размеру пособия сделать видными д л я всех благодаря большому уве личению. Из недостатков следует иметь в виду погружение аудитории в темноту, вслед ствие чего лектор лишается непосредствен ного контакта с аудиторией, к-рый дается наблюдением при свете за слушателями, их реакциями, исключается проведение беседы, в 4