* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
19 ЛЕКЦИЯ 20 и т. д. Здесь же могут быть указания по ме тодике изложения темы, обозначение вре мени, намечаемого для проработки отде льных вопросов темы, и т. д. Конспект со ставляется применительно к плану, хотя он не. должен отвечать на все его вопросы. Это—«первая помощь в несчастном случае лектора», когда он забывает дату, факт, формулу и пр. Как и план, конспект состав ляется крайне сжато, телеграфным языком, с применением условных обозначений, с подчеркиванием основного и т. д. Практи чески полезен конспект из 3 вертикальных столбцов. В первом из них пишется план лекции, во втором—применительно к нему конспект в собственном смысле, в третьем— подсказывающий фактический материал, ме тодические указания и пр. При проведении Л. чрезвычайно важно оживление ее с по мощью наглядных пособий [моделей, муля жей, диаграмм (см.), диапозитивов и т. п.]. См. также Наглядный метод. Необходимое условие Л,-— и з у ч е н и е лектором конкретной а у д и т о р и и , в ко торой ему приходится проводить работу. Для изучения аудитории необходимо опре делить ее социально-классовый, професси ональный, национальный, возрастный и по ловой состав, ее бытовые особенности, уро вень образования и развития, общей и санит. культурности, общественное настрое ние, язык, знакомство с темой и т. д. Край не полезно изучить психологические особен ности аудитории: ее восприятие (активное, пассивное, точность), память (слуховая, зри тельная, моторная, комбинированная), вни мание (устойчивость, объем его), мышление (словами и образами^ по аналогии, контра сту, причинно-следственное), наблюдатель ность, сообразительность, усвояемость, ра ботоспособность, утомляемость, интересы и запросы и т. д. Ознакомление с этими осо бенностями аудитории поможет лектору по строить свою работу наиболее целесообраз но, предупредить возможность грубых оши бок, обесценивающих лекцию. Приемы изу чения аудитории разнообразны: а) непосред ственное изучение аудитории (соотношение полов и возрастов, национальный состав, иногда соц. положение); б) наблюдение за аудиторией в процессе занятия с ней (пове дение, культурность, интерес, усвоение); в) проведение т. н. летучей живой анкеты («подымите руки, грамотные, окончившие школу, рабочие, знакомые с вопросом темы» и т. д. ); г) заполнение аудиторией здесь же после лекции небольшой анкеты из 4—5 соот ветствующих вопросов; д) беседа до лекции с отдельными участниками аудитории и ор ганизаторами работы; е) изучение офици альных материалов, характеризующих ау диторию, и т. д. Для изучения психологиче ских особенностей аудитории в наст, вре мя пользуются тестами и другими методами психотехники (см. Психотехника, Тесты).— Первичной примитивной формой лекцион ного дела можно считать- ч т е н и е . В доре волюционный период просветительной рабо ты эта форма преобладала, т. к. чисто лек ционная работа в истинном смысле этого слова, т. е. построенная на импровизации речи лектором и свободном изложении той или иной темы, подвергалась полицейским гонениям вследствие опасений царского пра вительства в привнесении политики. Поэто му широкой массовой аудитории разреша лись преимущественно т. н. народные чтения (иногда с туманными картинами), т. е. чте ние по готовому, заранее утвержденному тексту. В наст, время эта форма работы под названием г р о м к о ч т е н и й имеет огра ниченное применение, напр. в сан.-просвет, работе сестер в больничной палате, в работе избача в избе-читальне, учителя в школе, т. е. лиц, не обладающих достаточной подго товкой для самостоятельного освещения той или иной темы. В частности весьма ре комендуются чтения отрывков из художест венной литературы, затрагивающих про блемы здоровья, устройство литературных вечеров с соответствующими пояснениями. В чистом виде Л . в наст, время имеет ограни ченное применение. Обычно она комбиниру ется с другими видами живого слова. Не редко она соединяется с элементами бесе ды. Привнесение последних в большей мере превращает такую лекцию в Л.-беседу. Она живей, интересней, доступней для аудито рии. Она менее догматична, представляет место самодеятельности аудитории. Она об легчает усвоение материала, допускает бо тьшее приспособление его к аудитории, дает возможность контролировать это усвоение, создает между лектором и аудиторией бо лее интимный контакт. Л.-беседа примени ма в небольшой аудитории. Элементы Л. входят в д и с п у т (Л. - диспут). Задача его—вынести в аудиторию тот или другой, обычно спорный вопрос в пестроте сущест вующих мнений, осветить их перед аудитори ей, наметить пути к разрешению вопроса (борьба с алкоголизмом в СССР, аллопатия или гомеопатия, современный кризис в ме дицине и т. д.). В диспуте участвует основ ной докладчик, содокладчик, оппоненты. Докладчик дает основное изложение вопро са, содокладчик освещает его с других сторон. Эти выступления в сущности носят характер лекции, но более живой, с элементами спора, нападения и защиты, со стремлением пере тянуть аудиторию на свою сторону.—Г л уб и н а постановки и освещения вопросов определяется особенностями аудитории.—• Элементы Л . входят также в с а н. м и т и н г . Задача его—привлечь внимание ауди тории к животрепещущему вопросу, обыч но сан.-эпид. момента, побудить аудиторию к действиям, вызываемым потребностями этого момента («ударные кампании» борьбы с эпид. и соц. б-нями и т. д.). Лектор дол жен осветить здесь научную сторону во проса. В соответствии с особенностями этого вида работы и аудитории митинга это вы ступление должно быть кратко, доказатель но, не перегружено научным содержанием, должно освещать вопрос с соц.-гиг. и общест венно-политической стороны. Речь ораторалектора должна быть ярка, эмотивна. Он должен ставить перед аудиторией практич. задачи, побуждать к осуществлению их. Разновидностью Л . являются т. н. к и н о л е к ц и и , предпосылаемые демонстриро ванию фильма (научно-медицинского или бытового с мед.-сан. содержанием) или сопро-