* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

847 ДЕТСКИЙ САД 848 И с т о р и ч е с к и е с в е д е н и я . Своим н а з в а ­ н и е м Д . с . о б я з а н Ф р е б е л ю ( F r o e b e l , 1782—1852). В 1837 г . Ф р е б е л ь о т к р ы л п е р в ы й Д . с , и с т е х п о р это название утвердилось во всех странах м и р а з а воспитательными учреждениями для приходящих детей дошкольного возраста. Д у х о в н ы м отцом Д . с. с л е д у е т считать Г е н р и х а П е с т а л о ц ц и (Hcinrich Pestal o z z i , 1746—1827), с п е д а г о г и ч е с к и м и и д е я м и к - р о г о и и х практическим применением Фребель имел воз­ можность познакомиться. Честь воплощения идеи об­ щественного дошкольного воспитания среди рабочих масс принадлежит великому с о ц . реформатору-уто­ п и с т у Р о б е р т у О у э н у (В,. O w e n , 1771—1858), к - р ы й е щ е в 1816 г . о б р а т и л с я с п и с ь м о м к а н г л и й с к и м р а ­ бочим, призывая и х отправлять своих детей в осно­ ванные и м школы. В наст, время нет н и одной к у л ь ­ т у р н о й страны, в к-рой Д . с. н е п о л у ч и л и бы б . и л и м . значительного распространения. Картину наиболее мощного развития и расцвета дошкольного воспита­ н и я дают в наст, время Соединенные Штаты, в к-рых Д . с. и количественно и качественно оставляют З а ­ падную Европу далеко позади. вГто время к а к в странах З а п . Е в р о п ы , особенно в Г е р м а н и и , п е д а г о г и к а Д . с . о б н а ­ р у ж и в а е т п р и з н а к и з а с т о я и идеи Ф р е б е л я , в свое в р е м я п р о г р е с с и в н ы е , п р е в р а щ а ю т с я в мертвую букву и ремесленную методику, американский Д . с. проделал большую эво­ люцию. Благодаря трудам американских педологов и педагогов (Ст. Х о л л а , Дьюи и д р . ) и з Д , с, б ы л и у с т р а н е н ы все у с т а р е л ы е приемы и догматы фребелианства и замене­ н ы более г и б к и м и и более ж и з н е н н ы м и п р и н ­ ципами и методами. Сохранив и в большой м е р е в о п л о т и в в ж и з н ь о с н о в н у ю идею Ф р е ­ беля—идею включения Д . с. обязатель­ ного элемента в общую систему народного воспитания и образования, американские дошкольные работники с большим усердием в пределах, ограниченных господствующей б у р ж у а з н о й идеологией, строят Д . с. н а на­ чалах укрепления здоровья ребенка, разви­ тия в нем творческой самодеятельности, ини­ циативности и веры в свои с и л ы . Б о л ь ш и м и достоинствами отличается богатое, разнооб­ разное и тщательно продуманное оборудо­ вание американского Д . с. (особенно—строи­ тельный материал, встретивший и у нас со­ чувствие и применение). В Россию идеи Фребеля проникли во 2-й п о л о в и н е X I X в . , в э п о х у з а р о ж д е н и я н а р о д н и ч е с к о г о д в и ж е н и я . П е р в ы й Д . с . по системе Ф р е б е л я б ы л о т к р ы т в П е т е р б у р г е в 1879 г . Д о н а ч а л а X X в . все н а ч и н а н и я в о б ­ ласти общественного дошкольного воспита­ н и я , не имея опоры в массах и встречая про­ т и в о д е й с т в и е и п р е с л е д о в а н и я со с т о р о н ы правительства, носили узко кружковой и р а з р о з н е н н ы й х а р а к т е р . Р е в о л ю ц и я 1905 г . дала сильный толчок общественному движе­ нию в области дошкольного воспитания; в ряде городов возникают специальные обще­ ства и к р у ж к и , п о я в л я ю т с я ж у р н а л ы , и впер­ вые закладывается фундамент народного Д . с . в в и д е у ч р е ж д е н и я б е с п л а т н ы х Д . с. в К и е в е , С а м а р е , Одессе, М о с к в е , П е т е р б у р г е и т. д. Октябрьская революция вызвала пе­ реворот и в области дошкольного воспита­ н и я . Впервые не только в истории русского просвещения, но и в мировой истории власть провозгласила воспитание ребенка с самых р а н н и х л е т ж и з н и д е л о м н е т о л ь к о г о с . важности, но и гос. обязанности. Отныне н а пути к распространению Д . с , к охвату ими всего п р о л е т а р с к о г о и к р е с т ь я н о к , д е т с к о ­ г о н а с е л е н и я с т о я т в СССР л и ш ь ф а к т о р ы эконом, значения. Эволюция идей дошколь­ н о г о в о с п и т а н и я п р о ш л а в СССР в течение послереволюционных лет длинный, извили­ с т ы й , д а л е к о еще н е з а к о н ч е н н ы й п у т ь . В н а с л е д и е от п р е д ш е с т в о в а в ш е й э п о х и д о с т а ­ л и с ь идеи свободного в о с п и т а н и я , к р а й н и м выразителем к-рых был Л . Н . Толстой, н а ­ ходившийся под влиянием Руссо. Впослед­ ствии проводником принципов свободного в о с п и т а н и я в более у м е р е н н о м в и д е с т а л к р у ж о к педагогов, представителей р а д и к а л ь ­ ной интеллигенции, группировавшихся во­ круг Шацкого и Шлегер. Педагогические принципы Ш л е г е р , согласно к-рым в центре п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а долнадн с т о я т ь р е ­ бенок, его интересы и потребности, а ору­ диями воспитания должны служить труд, игра и искусство, были официально при­ з н а н ы и о д о б р е н ы еще в р е з о л ю ц и я х п е р в о г о послеоктябрьского съезда по дошкольному в о с п и т а н и ю ( а п р е л ь 1919 г . ) ; н о унсе н а I I съезде в 1921 г . свободное в о с п и т а н и е б ы ­ ло признано «реакционной утопией, классо­ вые к о р н и к - р о й з а л о ж е н ы во в р а ж д е б н о м коммунизму лагере». Коренному пересмотру дошкольная работа подверглась на I I I съез­ де (1924), н а к - р о м п р и в е д е н н а я в ы ш е т р и а ­ д а свободного в о с п и т а н и я — т р у д , и с к у с с т в о , игра—была заменена другой триадой—акти­ визм, реализм и коллективизм. Основными изменениями в методах работы Д . с. я в и л и с ь широкое внедрение в ж и з н ь Д . с. элементов современности (участие Д . с. в революцион­ н ы х п р а з д н и к а х , д е м о н с т р а ц и я х и т . п.) и внесение в п р а к т и ч е с к у ю р а б о т у п л а н о в о с т и , п р о г р а м м н о с т и и систематического у ч е т а . В последнее время намечается стремление к п о с т р о е н и ю в с е й п е д а г о г и к и Д . с . н а строго научном педологическом анализе особенно­ стей р а с т у щ е г о о р г а н и з м а и х а р а к т е р а в о з ­ д е й с т в и я н а него о к р у ж а ю щ е й ф и з . и с о ц . среды, к применению в педагогике Д . с. до­ стижений рефлексологии, психологии и экс­ периментальной педагогики, а т а к ж е к все­ стороннему проникновению в ж и з н ь Д . с. ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р ы . Н е т с о м н е н и я , что это с т р е м л е н и е о б е щ а е т д а л ь н е й ш у ю п л о ­ дотворную эволюцию дошкольной педагоги­ ки в СССР. Д . с. к а к о р у д и е оздоровления н а р о д н ы х м а с с . Д . с. должен рассма­ триваться и к а к очаг культуры и коллектив­ н о г о в о с п и т а н и я и к а к могучее о р у д и е о з д о ­ р о в л е н и я н а р о д н ы х м а с с . Д л я т о г о , чтобы о з д о р о в л я ю щ а я р о л ь Д . с. в ы п о л н я л а с ь н а и ­ более с о в е р ш е н н о , н е о б х о д и м о , чтобы т р е б о ­ в а н и я г и г и е н ы и п р о ф и л а к т и к и не в ф о р м а л ь ­ ном с м ы с л е , а в и х г л у б о к о м з н а ч е н и и у с в а и ­ в а л и с ь а д м и н и с т р а т и в н ы м и о р г а н а м и до­ школьного воспитания, педагогическим пер­ соналом Д . с. и широкими массами на­ селения. Основные требования, к-рые предъ­ являет гигиена воспитания к Д . с , следую­ щ и е . — В ы б о р м е с т а д л я Д . с. П р и в ы ­ боре места д л я д о ш к о л ь н о г о у ч р е ж д е н и я с л е ­ д у е т п р е д ъ я в л я т ь те ж е т р е б о в а н и я , к а к и п р и в ы б о р е места д л я ш к о л ь н о г о з д а н и я (к почве, строительным материалам, источни­ кам водоснабжения и т. п.).—П л а н и р о вк а с а м о г о з д а н и я Д . с . обычного г о р о д с к о г о т и п а ( н а 40—50 детей) д о л ж н а и с х о д и т ь и з необходимости н а л и ч и я следующих частей: передняя, раздевальня, уборная (для маль-