* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

415 ГЛУХОНЕМОТА 416 вместо упражнений слуха на отдельные зву­ ки и бессмысленные звуковые сочетания, после предварительных упражнений на глас­ ные воспитывается слуховое внимание сразу на слова и фразы, при чем слуховые ощу­ щения ассоциируются с соответствующими зрительными и тактильными ощущениями. Упражнения слуха у глухонемых при помо­ щи приборов (напр. аппаратов Скрицкого) заслуживают внимания, но в данное время находятся еще в стадии неоконченных опы­ тов. Весьма вая-шо и необходимо, чтобы к каждой школе глухонемых был прикреплен отиатр, в обязанности к-рого должно вхо­ дить кроме наблюдения за слухом детей и руководства развитием слуха также и ле­ чение болезненных процессов ушных, носо­ вых и горловых, к-рые встречаются у очень большого числа воспитанников школ глухо­ немых. Важным условием успешности обу­ чения глухонемых устной речи является так­ ж е время начала занятий по произношению и чтению с губ. Практика показала, что чем раньше глухого ребенка начинают учить го­ ворить, тем естественнее будет его голос и его произношение. Поэтому с последней чет­ верти X I X в. стали возникать сперва подго­ товительные школы для детей в возрасте 5—6 лет, а затем детские сады-экстернаты и интернаты, куда детей принимают уже с 3-летнего возраста. В России первый такой детский сад был устроен в 1900 г. в Москве Н . A . Pay. И д е я о б у ч е н и я глухонемых устной речи не н о в а . У ж е в X V I в. испанский м о н а х П е д р о П о н ч е ( P e d r o P o n c e , 1 5 0 8 — 8 4 ) обучал глухонемых детей из знат­ ных семей устной речи и п и с ь м у . Сам он не оставил литературных следов своей работы, вызвавшей в с е ­ о б щ е е восхищение с о в р е м е н н и к о в . Н о его опытом в о с п о л ь з о в а л с я испанец П а б л о Бонет ( P a b l o B o n e t ) , и з д а в ш и й в 1620 г. первое руководство по прикладной фонетике и обучению глухонемых устной р е ч и — « У п р о ­ щ е н и е букв и искусство немых научить говорить». О д н а к о лишь в конце X V I I I в. возникли первые специальные массовые у ч р е н д е н и я для глухонемых. Почти одновременно были открыты школы-интернаты в П а р и ж е (1770) и в Лейпциге ( 1 7 7 8 ) . Основатель Лейпцигской ш к о л ы , практичный самородок-автоди­ дакт Самуил Гейнике ( S a m u e l H e i n i c k e , 1727 — 90) п р и д е р ж и в а л с я метода П о н ч е и Бонета и о б о с н о в а л его н а у ч н о , у к а з ы в а я впервые на роль кинестетиче­ с к и х речевых представлений в п р о ц е с с е о б у ч е н и я глухонемых устной р е ч и . С д р у г о й стороны ф р а н ц . аббаты де л & Э п е (de Г Е р е е , 1 7 1 7 — 8 9 ) и С и к а р ( S i c a r d , 1 7 4 2 — 1 8 2 2 ) , применяясь к индивидуальным о с о б е н н о ­ с т я м мышления глухонемых (их мимической р е ч и ) , создали целую филологически и ф и л о с о ф с к и о б о с н о ­ ванную систему с л о ж н ы х «методических знаков» и этим самым и з о л и р о в а л и глухонемых от остального общества. П р а в д а , свои з н а к и они а с с о ц и и р о в а л и с письмом, н о у с т н а я речь у н и х была в з а г о н е . С тех п о р , благодаря пропаганде «немецкого» и « ф р а н ц у з ­ с к о г о » методов, число учреждений для глухонемых р о с л о во всех с т р а н а х , и только в 1881 г. н а интерна­ циональном к о н г р е с с е сурдопедагогов в Милане было провозглашено преимущество устного (орального) ме­ тода перед мимическим и дактилологическим. В н а с т , время устный метод, з а очень редкими исключениями, проводится во всем м и р е , постепенно совершенствуясь б л а г о д а р я тесному контакту с о смежными н а у к а м и : рефлексологией, экспериментальной фонетикой, дет­ с к о й психологией и филологией. В Р о с с и ю идея о б у ­ ч е н и я глухонемых проникла из Ф р а н ц и и в начале X I X в . , и в первых р у с с к и х у ч р е ж д е н и я х для глухо­ немых применялся исключительно мимический, д а к ­ тилологический и письменный метод. П е р в а я ш к о л а для глухонемых была о с н о в а н а в 1806 г. в П а в л о в с к е и переведена в Петербург в 1810 г. Дело о б у ч е н и я глухонемых в Р о с с и и р а з в и в а л о с ь м е д л е н н о , з а в и с я до 1917 г. всецело от благотворительности, к р о м е только В а р ш а в с к о г о ин-та глухонемых и слепых, с о ­ стоявшего в ведении М и н . н а р . п р о е в . Устный метод стал проводиться в р у с с к и х ш к о л а х только в 80-х гг. под влиянием Г е р м а н и и (особенно школы Ф а т т е р а во Ф р а н к ф у р т е н / М ) , куда к о м а н д и р о в а л с я целый р я д р у с с к и х учителей для глухонемых. Значительный сдвиг в р а с ш и р е н и и сети ш к о л для глухонемых был сделан «Всероссийским попечительством о глухоне­ мых» ( 1 8 9 8 ) . Н о на твердую почву дело о б у ч е н и я глухонемых стало только с 1917 г., когда советская власть п р и з н а л а з а б о т у о глухонемых о б я з а н н о с т ь ю г о с у д а р с т в а . Целый р я д постановлений В Ц И К , С Н К и Н К П , изданных з а последние годы, с л у ж и т д о к а з а ­ тельством неослабного внимания власти к нуждам глухонемых; венцом в этом отношении является вклю­ чение глухонемых в перспективный государственный план обязательного всеобщего о б у ч е н и я . До революции дело дошкольного воспи­ тания глухонемых в России развивалось туго, и только при советской власти число детских садов для глухонемых стало доволь­ но быстро расти. В наст, время в Москве имеется 4 детских сада-интерната: 1—для преддошкольников (до 4 лет) на 25 чело­ век и 3—для дошкольников (5 и 6 лет) по 40 чел. каждый; кроме того существуют 3 частных детских сада-экстерната. В Ленин­ граде, имеется 2 детских сада при ото-фонетическом и областном ин-тах, каяодый на 60 чел. детей в возрасте от трех лет. В про­ винции дело дошкольного воспитания еще слабо развито. И з всей массы глухонемых до­ школьников—приблизительно в 12.500 чел. ( 1 5 % общего числа глухонемых)—в специ­ альных дошкольных учреждениях воспи­ тывается до 300 чел. детей (около 2 / %)Кроме вышеуказанной пользы детских садов для развития речи, следует указать еще на один весьма важный для профилактики глу­ хонемоты момент, на к-рый обратил внима­ ние С. С. Преображенский, констатировав­ ший, что у значительного числа дошколь­ ников, при условии своевременной мед. по­ мощи, может быть достигнуто улучшение слуха.—Русская школа глухонемых с дав­ них пор включила в свой учебный план вы­ работку п р о ф . - т е х н и ч е с к и х навыков. В этих целях при каждой школе глухоне­ мых имеются мастерские , где детям с 13-лет­ него возраста преподаются приемы наибо­ лее доступных для глухонемых ремесл. В сущности число профессий, при к-рых на­ личие слуха является непременным усло­ вием, не так велико; в сравнении со сле­ пыми глухонемые гораздо меньше ограни­ чены в выборе профессии. Наиболее излюб­ ленными в среде глухонемых являются сле­ дующие виды труда: типографский (набор и печать), переплетный, картонаяшый, сто­ лярный, плотничный, слесарный, портнов­ ский, сапожный, пекарный, белошвейный, женский портновский, трикотажный, шляп­ ный и др. Из более интелигентных и худо­ жественных профессий глухонемые занима­ ются машинописью, черчением, текстильным рисованием, живописью вывесок, ретушью, зуботехникой, фотографией и др. Каждая школа при организации своих мастерских ориентируется на преобладающий в данной местности спрос на рабочие руки. Целевая установка мастерских при школах для глу­ хонемых—на подручного средней квалифи­ кации или на кустаря.—Весьма желательно и полезно сближение глухих детей со слы­ шащими в играх, прогулках, пионерских занятиях и т. п. Что касается совместного обучения обоих полов, то оно всегда про­ водилось почти во всех русских учрежде­ ниях для глухонемых как в мелких, так и в более крупных. 1 2