* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

699 К00Н0ЯВЫЧ1Е 900 время, какъ при последнемъ плавное непрерывное те­ ч е т е рвчевыхъ движешй испытываетъ судорожную задержку, при К. наблюдается совершенно плавный непрерывный ходъ движешй, но не техъ, какими въ данномъ языкъ соответствующий звукъ произво­ дится. Последствием* такого неточнаго производ­ ства звуковыхъ движешй является илп изменете звука въ его характер*, напр., произношеше звука р безъ вибраидй, въ форме не дрожащаго звука, или напр., звука с недостаточно острымъ, или произно­ шеше вместо требуемая звука — другого, отчасти блиэкаго, въ какомъ-либо отношеши напоминаю­ щ а я соответствующий звукъ, напр., произношеше вместо ш—с (шаръ—саръ) илп вместо ч—ц (часы— дасы), или вместо р—л (рыба—лыба) и т. п. Го­ воря о К., какъ о неправильном* пропзношеши эвуковъ, необходимо дать себе ясный отчетъ вътомъ, что въ вопросе о правильности и неправильности речи дело идетъ въ сущности о психофиэпческнхъ актахъ, съ одной стороны, усвоешя или неусвоешл соответствующпхъ эвуковъ слухомъ и съ другой стороны — усвоешя нли неусвоешл всей координации движешй, нужныхъ для пронэношошя звуковъ, — техъ эвуковъ, которые имеются въ языке окружающихъ людей; въ виду этого произношеше, напр., ц а й вместо ч а й въ цокающемъ говоре великорусская яз. не является актомъ К., такъ какъ произношеше ц а й показы­ вает* на усвоеше именно того звука, который въ говоре окружающихъ людей въ данномъ случае применяется. Въ виду этого же намъ делается по­ нятны мъ н такъ назыв. е с т е с т в е н н о е К . — то состолше пропэношешя, которое наблюдается у детей, пока они не овладеют* всеми оттенками звуковъ родного, материнская языка. Обычно это К. какъ естественная стадш въ эволюцш детская яэыка (см. ДвтскШ языкъ) заканчивается къ 5 — 6 годам*. Неправильность же произношешя, наблюдаемая после этого возраста, представляетъ собой п а т о л о г и ч е с к о е К. Формы К. крайне раз­ нообразны, такъ какъ неправильности могутъ встре­ чаться въ проиэношеши любого звука языка. Иногда встречается косноязычное произношеше гласныхъ эвуковъ, напр., слшпкомъ закрытое, напряженное произношеше гл. а, когда онъ напоминает* о, или когда о напоминает* ?/... Но неизмеримо чаще на­ блюдается К. въ отношеши согласныхъ звуковъ. Укажемъ наиболее частыя формы: ш е п е л я uoc т ь — неправильность въ проиэношеши шипящихъ и свпстящихъ эвуковъ, когда ш п ж произно­ сятся какъ с и з, ч — какъ и и щ — какъ cu пли когда с и з произносится какъ ш и ж, и—какъ ч; к а р т а в о с т ь , когда звукъ р произносится не дрожашемъ кончика языка, поднятая къ верхнимъ зубаиъ, — къ началу твердаго нёба, а — трешемъ воздушная тока о маленький язычокъ (р напоминает* тогда слабое х)\ г н у с а в о с т ь , когда все звуки — не только такъ назыв. носовые (.«, н) — произносятся съ носовымъ тембромъ, т.-е. прп свисающемъ, не оттяну томъ назадъ н кверху мягкомъ нёбё, другими словами — при попадаши тока воздуха въ носовую полость; п а р а г а м м а ц и з м ъ — неумеше произносить звуки к и г, когда вместо нихъ произносятся т п д; п а р а л а м б д а ц н з м ъ — когда вместо л произносится, напр., jot или у (вместо лошадь — иошадь или уошадь) и т. д. Иногда случается наблюдать неточ­ ность въ пропзношеши, касающуюся с л о г овъ слова; напр., перестановку слоговъ, пропуск* въ слоге звука, въ другихъ случаяхъ произносимая, значительное уподоблеше эвуковъ другъ другу, — явлешя, обозначаемый — не совсемъ правильно— t какъ с л о г о в о е К. и объясняемый не столько иоумешемъ произносить звукъ, сколько недостаточ­ ностью внимания. Различают*: 1) К. о р г а н и ч е ­ с к о е , когда причиннымъ момонтомъ выступаетъ какое-либо анатомо-фнзшлогическое нарушеше въ самомъ речевомъ аппарате, напр., заячья губа, волчья пасть (щель въ нёбе), параличъ мягкаго нёба, аденоидный разращения въ носоглоточномъ пространстве, неправильности въ устройстве че­ люстей и постановке зубовъ, болезни* уха съ со­ путствующей тугоухостью, п 2) ф у н к щ о н а л ь н о о К., когда причиной является недостаточное разви­ тие твхъ способностей—главнымъ образомъ, коорди­ нации движешй,—при помощи которыхъ создается правильное воспроизведете звуковъ речи. Такимъ образомъ, функщональноо К. очень часто—лишь остатокъ естественнаго детская состояния речи, укрепившийся вследстиио того, что родные п окру­ жающие не давали надлежащихъ образцовъ речи и не обращали надлежащая внимашя на произно­ шеше звуковъ. Въ основе функциональная К. ле­ жит*: недостаточность с л у х о в ы х * Bocupiflrifl всех* звуковыхъ оттенковъ (Wundt), недостаточ­ ность въ развптш коордпнацш движешй п недоста­ точное внимаше къ тому и другому процессу (Stern, Gutzmann и др.). Природа этого функцио­ нальная дефекта речи указывает* на то, что не­ правильность въ пропзношеши одного, другого звука речи, — что нередко вообще наблюдается: одни картавят*, друпе шепелявят* и т. п.—может* быть последствием* недостатка воспиташл, недо­ статочная со стороны окружающихъ внимашя къ произяошешю—своему и ребенка. Но несомненно, что одновременное неправильное произношеше раз­ личныхъ эвуковъ, К., затрагивающее мнопе звуки и делающее въ виду этого речь человека неясной, трудно понимаемой, есть продуктъ известной сте­ пени отсталости въ развитии пспхофизическихъ спо­ собностей даннаго субъекта. И действительно сроди детей отсталыхъ, психически дефективныхъ, заме­ чается очень сильное р а з в и т К.; такъ, по наблюде­ шямъ надъ детьми вспомогательныхъ школъ дефекты речи оказывались у 30—38—даже 62% (Nadoleczny въ Мюнхене) всехъ школьниковъ (такъ назыв. вто­ р и ч н ы е дефекты речи). Съ другой стороны, не­ обходимо помнить, что К., делающее речь ребенка неясной, трудно понимаемой, отражается, въ свою очередь, на психическомъ развитии субъекта: ме­ шает* живому обмену его со средой, столь необхо­ димому для умственная роста ребёнка, мешает* его школьнымъ заняплмъ, создавая неправильности и чтешя, и письма (такъ назыв. п е р в и ч н ы е де­ фекты рёчи). И с п р а в л е н ! © К., потребное вообще не только въ целяхъ эстетических*, но и педаго­ гических* и практически-житейских*, должно преждо всего исходить изъ характера самого недостатка речи, ивъ случае оргаппческая происхождешл ого первый мероприятия должны быть направлены сперва сюда: необходимо удалить, напр., аденоидныл раз­ ращения въ носоглотке, лечить параличъ мягкаго нёба и т. п.; къ этому затемъ должны быть при­ соединены те медико-педагогические приемы и спо­ собы, при помощи которыхъ производится правиль­ ная постановка звука и ого упражнеше. Эти npieMbi, сразу же необходимо применяемые въ слу­ чае функциональная К., должны въ соответствш съ природой последняя быть направлены: 1) на то, чтобы выработать п р а в и л ь н ы е а к у с т и ч е с к 1 е о б р а з ы эвуковъ и ихъ оттенковъ; 2) выработать надлежащий двигательныя (моторный) представлешл эвуковъ, т.-е. путемъ надлежащихъ, соответствен­ ных^ на физтлогш речи основанных*, упражненш