* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

65 Дътсшй я з ы к ъ — Д Э В И С А КВАДРАНТЪ 86 ложешл. Вообще пути н способы сочеташя между иям-ням (кушать) и т. п., вызываетъ разногласия. собой словъ, а также и предложен^ — с и н т а ­ Ргеуег считастъ ихъ конвенциональными, услов­ ксист» Д. языка — разработаны еще очень не­ ными, S t e r n — н а т у р а л ь н ы м и символами, достаточно. Несколько болышй и более разрабо­ т.-о. обозначешями, которыя у ребенка стоять въ танный матер1алъ имеется по вопросу о г р а м м а ­ 1естественномъ соотногаенш и родстве съ темъ, т и ч е с к о м - ! , с т р о е и развит!и грамматической, что они обозначаютъ. — Различный стороны Д. стороны Д. языка. Въ этомъ отношеши имеются языка даютъ многимъ авторамъ ( G u t z m a n n , A m e n t подробный указашя проф. Георгова, касаюпцяся п др.) поводъ развивать филогепетическиЧ его детей (болгарск. яз.), S t e r n ' a и другихъ. Сна­ взглядъ на него: прилагая и сюда законъ Геккеля: чала дети обходятся для выражешя разныхъ отноше- «индивидуумъ повторяетъ исторш развиия вида», ]пй объектовъ между собой—паделсныхъ формъ, от- они ечнтаютъ, что детешй языкъ есть повтореше HOiueHifi во времени и т. д. (глагольное спрлжеше)— эволющи языка вообще, и что развппе Д. языка одной формой; только позднее начинаютъ дифферен­ даетъ возмоашость и право заключить о разцироваться для. выражешя различныхъ отношешй вини языка человечества. Н о тщательное изу­ различный формы. При этомъ процессе дифференци- чеше ' предмета, включая сюда и изучеше ровки большую роль играетъ, когда уже известная столь различнаго и въ то же время столь важформа усвоена какъ выражеше того пли иного со­ наго воэдействн1 внешней среды, окружающей ответствующего представлешл—напр.,форма к у ш а й ребенка, заставляетъ отъ многихъ филогенетнчевъ значоши повелёшя,—процеесъ а н а л о г ! и : р е ­ скихъ заключешй отказаться. Съ другой стороны, бенокъ для выражешя повелёшя и во велкихъ некоторые лингвисты (Бодуэнъ-де-Куртенэ и др.) другихъ случаяхъ применяетъ форму аналогичную, ечнтаютъ возможнымъ въ языке ребенка, какъ созвучную. Отсюда такъ часты у детей формы: речи п о с л е д у ю щ а г о поколешя, видеть неко­ е х а й или (разъ «они кушаютъ», то и) «ехаютъ». торые намеки на б у д у щ е й я з ы к ъ . Отъ научнаго С т а д i n грамматического развитш Д. языка трудно ii3y4CHifl Д. языка," которое по существу еще сейчасъ указать. S t e r n считалъ, что первымъ в ре- только начинается, можно ждать богатыхъ и разномен е м ъ , находящимъ себе выражеше въ языке образныхъ выводовъ какъ чисто-лингвистпческнхъ, ребенка, является не настоящее (praesens), а бу­ такъ и психологическихъ, и педагогическихъ. Вотт. дущее ближайшее, въ виду особаго характера дет­ почему въ последше годы, годы развипя педологискаго высказывашя, не констатирующаго, а преиму­ чеекпхъ знашй вообще, замечается усиленный ин­ щественно аффективно-волевого. Друпе авторы, тересъ къ этому предмету. Немецшй педагогъ Bertнапр., Георговъ, это опровергают^ доказывая, что h o l d Otto основалъ особое течеше въ этомъ вопросе, первыя представлешя ребенка о времени и первыя стремящееся изучать раэвиие Д. языка л о в о з ­ выражешя временнаго характера у ребенка от­ р а с т у ( A l t e r s m u n d a r t ) н предлагающее далее, носятся къ настоящему. П о отношенш къ развитш для большей полноты и точности общошя съ дётьми п а д е ж н ы х ъ формъ трудно установить сейчасъ писать для нихъ па ихъ языке, противъ чего какую-либо определенную последовательность. Что сильно выступили M e u m a n n и друпе. Въ 1907 г. касается способовъ выражешя с р а в н е н ! л , то въ Гермаши организовалась «К-омисЫя для изучедети первое время, выражал сравноше, обходятся шя Д. языка и мышлешя», издавшая подробную однимъ членомъ, говоря, напр., « н а д и в а н е л у ч ­ программу для ведешя наблюдешй и для разработки и е» (подразумевается — чемъ, напр., на стуле), а мaтepiaлoвъ по Д. языку (помещена въ «Zeitschr. f. л затемъ уже называютъ оба члена сравнешя. Инте­ die a n g e w a n d t e P s y c h o l . * , 1908). Польская комисресный вопросъ о с л о в о о б р а з о в а ю н въ Д. с!я такого же характера учреждена въ 1908 г. при языке (что, собственно, часто разумеютъ, говоря «Po1ske T o w a r z y s t w o b a d a i i n a d dziednii» («Обще­ о творчестве с л о в ъ у детей) долгов время ство наблюдешй надъ детьми»); она таклее разра­ былъ затемненъ различными преувеличешлми. Т е ­ ботала, въ применеши къ польскимъ детямъ, про­ перь признано, что у ребенка первыхъ летъ жизни грамму для собирашл матер1аловъ по Д. языку. Въ (1—3) отсутствуетъ то, что обозначалось какъ 1911 г. учреждена в ъ С П Б . (при Психо-неврологич. W O r t e r f i n d u n g : с а м о с т о я т е л ь н о е и з о - пнет.) «Комиссш по изученш Д. яз.», главной ра­ бретен1о словъ у с л о в н а г о х а р а к т е р а . ботой которой является «Проектъ программы для Обычно наблюдаемыя у детей изменешя звуковой наблюдешй надъ развипемъ речи у детей» («Вести. стороны словъ, въ виду неточнаго воспронзве- Псих.», 1912).—Ср. W u n d t , «V(JlkerpsychoIogie»; дешя, также совершенно исключаются изъ обла­ П р е й е р ь , «Душа ребенка» (СПБ., 1912); M e u ­ сти словообразовашл. Подъ последпимъ нужно m a n n , «Die Sprache des Kindes» (1903); Т р э с и , понимать: 1) а н а л о г и ч е с K i я образовашя, когда «Психолопя перваго детства» (1899); С. u. W . ребенокъ образуетъ форму въ параллель другнмъ S t e r n , «Die K i n d e r s p r a c h e * (1907); G h e o r g o w , формамъ и говорить, напр., вместо нашего «Die ersten A n f a n g e des s p r a c h l i c b e n Ausdrucks» жечь—ж г п т ь, вместо п л а ч е тъ—п л а к а е т ъ , («Arch. f. die ges. P s y c h o i d , 1905); П о г о д н н ъ , 2) сочеташя изъ двухъ пли несколькихъ словъ «Языкъ какъ творчество» (1913). Б. Китермапъ. (Zusammensetzungen), подчасъ очень ориги­ Д Ъ т с к о е ягвето, ИЛИ п о с л е д ъ (Pla­ нально производимый ребенкомъ, напр., н а ч а й - centa)—органъ, при посредстве котораго у млекои п т ь с я , п о д н и ж н 1 й , и производство ( A b l e i t u n g ) пнтающихъ совершается питаше зародыша при его отъ одного слова другого, очень точно выража- развиты въ теле матери. См. Млекопитаюпця, Зающаго мысль ребенка, напр., у п р а в щ и к ъ в ъ значе­ родышевыя оболочки и Последъ. нии нашего кормчаго; 3) з в у к о п о д р а ж а т е л ь ­ Д ' Б Ш П Я а п о с т о л ь с к 1 я — с м . I l l , 198. ный с л о в а , иногда самостоятельно производимый Д е я н 1 я р н м е ш я - с и . Gesta В . ( Х Ш , 3 7 0 ) . далее маленькими детьми после года, для обозначеДэвн Г э м ф р п , хнмикъ, см. Довп ( X Y , 728). шл, напр., с о б а к и — г а в г а в или ам-ам, коровы— Д э в и с а к в а д р а н т ъ — у г л о м е р н ы й инстру­ мум у, кошки—мяу и т. д.; нужно помнить только, менту предложенный въ конце X V I ст. мореплавачто большая часть словъ этого рода усвоивается телемъ Дэвисомъ для опредёлешя высоты солнца все же отъ окружающихъ людей; 4) источннкъ по- надъ горизонтомъ и вывода отсюда поправокъ чаявлешл словъ л е п е т н а г о х а р а к т е р а , чисто- совъ. Состоялъ изъ двухъ круговыхъ секторовъ съ д е т с к и хъ с л о в ъ , какъ, напр., мама, папа, тятя, делешлмн по ихъ ободу и двумя дшптрамн. Оба 9