* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

83 Двтскхй языкъ 84 Къ концу перваго и началу второго года жизни сложными сочеташнми звуковъ. Далее, ребевокъ ребенокъ п о н п м а е т ъ некоторый слова, хотя и постепенно овладеваетъ всемъ количествомъ слоне воспроизводить ихъ умышленно, и наоборотъ, г о в ъ слова: первое время онъ произносить часто иногда произносить некоторый звукосочеташя, не вместо двухслояснаго слова—одинъ слогъ, вместо трехпонимая ихъ значешя. Н а 15—16-мъ месяц* жизни сложнаго слова—двухсложное, напр., вместо м оребенокъ начинаетъ с а м о с т о я т е л ь н о употреб­ л о к б — м а к 6 и т.д. Необходимо при этомъ отметить лять слова съ п р и д а ч е й имъ соответствующего очень важное явлеше: у д а р е н н ы й характоръ слога смысла, н а ч и н а е т ъ г о в о р и т ь , начинаетъ вла­ въ смысле и н т о н а щ ' и и место ударешя (чередовадеть языкомъ. Языкъ, на которомъ будетъ гово­ ше съ неударешемъ)—ритмъ слова—усвоивается рить ребенокъ, определится въ полной мере темъ. ребенкомъ очень рано и вполне правильно. На­ на какомъ языке говорить его мать и ближайшая конецъ, ребенокъ въ первое время склоненъ къ слоговъ (метатезъ); очень часто его среда. Pyccitifi ребенокъ будетъ въ совершен­ п е р е с т а н о в к е стве владеть аншйскимъ языкомъ, если въ этотъ мы слышимъ: г а л а в и т ь вместо г о в о р и т ь , черпервый перюдъ развития языка будетъ окруженъ п а т к а вместо п е р ч а т к а , к о л о м о т и в ъ вместо людьми, говорящими наашшйскомъ языке. Къ пред- л о к о м о т и в ъ и т. п. Относительно того внутрен­ положешлмъ о врожденной ребенку способности къ няго содержашя, какое несутъ первыя проявления усвоешю соответствующего родного языка нужно речи ребенка, когда онъ начинаетъ улсе владеть относиться крайне скептически; единственное, что свободно извёстнымъ чнеломъ усвоенныхъ словъ, можно отчасти признать, это некоторое анатомо-фи- M e u m a n n высказалъ взглядь, къ которому затемъ зшлогическое предрасположеше, по наследственности присоединились S t e r n п друпе авторы, что сна­ передаваемое, къ производству отдельныхъ звуковъ чала речь ребенка есть выражеше аффективное въ иной форме, чемъ у субъектовъ другой нацио­ или волевое (affectiv- v o l i t i o n a l ) , и только позднее нальности, съ другими анатомо-физюлогпчеекпми она пр1обретаетъ характеръ объективно - указа­ предрасположешлми. Начиная воспроизводить чисто- тельный ( o b j e k t i v - d e n i o n s t r a t i v ) . Въ первое время подражательнымъ путемъ языкъ окружающнхъ людей, словами «мама макб» ребенокъ выражаетъ ж е л а ребенокъ только медленно и постепенно усвои- n i e , п р о с ь б у , требоваше молока ИЛИ выра­ ваетъ обычные для этого языка звуки и звукосоче­ жаетъ некоторый аффектъ въ форме восклицаонъ этими словами уже обозна­ ташя. Было указано впервые F r i t z Schulze, Н1*л; позднее что ребенокъ усвоиваетъ звуки языка въ следую­ чает^ к о н с т а т и р у етъ известное явлеше, напр., щей последовательности, въ виде шести ступеней: что мама несстъ молоко, даетъ его, приготовляотъ р, b, m , f, v, d, n , 1, s, c h , j , sch, r , n g , k, g. его н т. п. Далее, S t e r n указываетъ, и некоторые Указашя эти въ точности не подтверждаются, но съ этпмъ согласны, что первыя обозначешя ребенка въ общемъ все же необходимо признать, что звуки носятъ характеръ скорее всего субстанциальный: языка усвоиваются ребенкомъ последовательно въ это имена существительныл, слова, имеклшя отно­ направлены отъ звуковъ, произноспмыхъ спереди, шение къ объекту. Затемъ въ речи ребенка начиГубами (губные)—къ звукамъ более сзади произно­ наютъ сильно выступать выражешя и обозначения симым^ невозможвость улавливать з р е ш е м ъ действ1й и состолшй—глагольныхъ представлсшй; движешя языка соответственно последнимъ зву­ после Substanzstadium идетъ A k t i o n s t a d i u m . На­ камъ имеетъ въ этомъ случае также пзвествое конецъ, следуетъ трепй першдъ, когда ребенокъ причинное значеше. Позднее всехъ являются въ присоединяетъ сюда еще и выражения взаимныхъ речи ребенка обыкновенно звуки ж (ш), р. Окон­ отношешй объектовъ, качествъ и свойствъ объекчательное усвоеше всехъ звуковъ родного языка товъ и состояшй, прнменяетъ въ своемъ языке происходить у нормальныхъ детей, въ средиемъ, и прилагательный, и наречья; это — Relations- или къ 5-ти годамъ; позднейшее после 5 летъ непра­ M e r k m a l s t a d i u m . Эту последовательность нужно вильное проиэношеше звуковъ языка относится разематривать только какъ общую схему, часто не уже къ явлевишъ ненормальнымъ, къ косноязы- въ полной точности применимую, такъ какъ очепь Ч1Ю. Пока ребенокъ не усвоилъ соответствую­ часто весьма трудно установить логическое содерщего звука, въ его языке наблюдается замещеше„ жаше того, что ребенокъ высказываетъ въ одномъ подстановка одного звука другимъ; такъ, ребенокъ или двухъ словахъ, а потому трудно установить 2—3 летъ произносить вместо п и л ъ — п и л ь , или грамматическую категорш его речешй. Въ виду п i й, или п и в ъ, вместо р ы б а—л и б а, й и б а, этого можно считать напраснымъ производимое вместо к а ш а — к а с а , а иногда и т а с а и т. п. При­ T r a c y при помощи разныхъ выкладокъ исчиелсшо чинами этихъ замещешй или подстановокъ, наблю- количества существитсльныхъ и глаголовъ въ языке даемыхъ въ той или иной форм* у всехъ детей до детей разныхъ возрастовъ. Таюл выкладки, ука­ известнаго возраста, служатъ, по мнешю Stern'a: зывающая, будто бы, преобладаше въ языке пер1) сенсорная недостаточность: воспр]ят]'я слуховыя выхъ летъ жизни именъ глагольныхъ надъ име­ и зрительный еще недостаточно совершенны; 2) дви­ нами существительными, ошибочны въ основе своей; гательная недостаточность: слабая, такъ сказать, несомненно, что первыя словесныя выражешя ре­ техническая способность въ передаче звуковъ (эта бенка не должны быть принимаемы ни за суще­ причина отвергается Вундтомъ); 3) репродуктив­ ствительныл, ни за-глаголы, или, что, можетъ-быть, ная недостаточность: способность запомнпашя не вернее, являются одновременно и темъ, и дру­ доросла еще до полноты впечатлешй, получаемыхъ гимъ. S t e r n стоить на той точке зрешя, что это отъ звуковъ, и 4) апперцептивная недостаточность: першдъ языка дограмматичесшй—prilgrammatiscb. внимаше ребенка не одинаково относится къ раз- Первыя проявлешя Д. языка, выражаюшдлся въ личнымъ элементамъ слышнмаго или произноси­ отдельныхъ словахъ, суть, какъ это сейчасъ прочно ма™ слова. Изъ другихъ явлешй звуковой стороны установлено, с л о в а-п р е д л о ж е н i я, SatzwtJrter; Д. языка важно то, что иервое время ребе­ въ одномъ слове «туль» или «туй» (стулъ) ребе­ нокъ не въ состояшп произносить сочеташЙ двухъ нокъ говорить: «я хочу на стулъ, посадите на согласныхъ съ гласнымъ и одинъ согласный опу- стулъ, дайте стулъ, это — стулъ» и т. п., и только скаетъ: вместо с т о л ъ , с т у л ъ произносить: толь, затемъ у него являются продложешя более сложту ль, вместо л ю б л ю — л ю б ю или любу и т. д.; ныя по форме, более аналитически выражаюпия только постепенно онъ овладеваетъ такими и более i! мысль, т.-е. слова начинаютъ соединяться въ пред-