* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

295 Дитя—Дитяти нъ 296 паши пхъ: подннмаше головки, захватывание, сидёвие, ползаше, стоя Hie, ходьба и речь. Нельзя не указать на важное эначеше р а з в и т этихъ сложныхъ координащй съ точки зръшя характеристики уыственнаго и вообще психическаго развития ре­ бенка: о ч е н ь п о з д н е е п о я в л е н и е этихъ сложныхъкоординировавныхъдвижошй—какъ, напр., поддержания головки, служить, говорить Thiemich, приэнакомъ слабоум1я. Вообще же психологическое эначеше движений въ общемъ развитии душевной деятельности Д. должно быть признано огромны мъ: на развитии движешй зиждется то, что охватывается понятиемъ активности; движешя создаютъ и упражняютъ координационную работу центровъ, опп развнваютъ и воспптываютъ волевое начало въ ре­ бенке. Одна иэъ важнейшихъ психическихъ фушсшй, требующая сложной координащй движешй, сочетающихся въ сознании съ сложными и много­ численными ассоциациями,—речь развивается у ре­ бенка со второго года жизни, большею частью на 14—16 мес, но уже на первомъ году проис­ ходить предварительная подготовка ея, съ одной стороны, въ виде упражнения эвукопроиэводящаго аппарата путемъ лепетныхъ звукосочеташй (съ 3-го мес.) и путемъ подражания эвукамъ окружающей среды (съ 6—7 мес); съ другой стороны—въ виде установки съ воспринимаемыми звуками ассощативвыхъ связей (повимаше словъ съ8—9 мес). Внеш­ нее и внутреннее совершенствоваше речи, имею­ щей очевь большое значоше въ развитии всей пси­ хики, совершается съ особой силой на 2-мъ до 4 года жизни (см. ДЬтсшй языкъ). Относительно особен­ ностей въ раэвитш различныхъ другихъ психиче­ скихъ функщй, каисъ память, внимаше, ассощащи и т. д., намъ приходится отослать къ освещающимъ эти вопросы работамъ Meumann'a, Ziehen'a, Schuiten'a и др., где приводятся данныя, добытыл въ последнее время,—главнымъ образомъ, путемъ экс­ периментально - пспхологическихъ ивследовашй; правда, немногое здесь пока еще приходится счи­ тать твердо установленнымъ. Какъ особенность дет­ ской психической работы должно отметить преиму­ щественно а ф ф е к т и в н ы й х а р а к т е р ъ ея про­ явлен^, н е у с т о й ч и в о с т ь , к о н к р е т н о с т ь и и н д и в и д у а л ьный х а р а к т е р ъ п р е д с т а в л е н ^ , большое влияние ч у в с т в о в а ю й н а ходъ мыш л е ю я и т. п. Главнымъ же прюбретешемъ науч­ ной мысли въ этомъ направлении является выра­ ботка бюлогическаго вэгляда на ребенка и стремлеHie осветить его психическое (какъ и физическое) развитие съ биологической т о ч к и зрения.Такъ, Schuiten могъ указать зависимость в н и м а л а у Д. отъ времени года, отъ температуры воздуха. Въ отно­ шешя п а м я т и установлена першдичность въ колебашяхъ ея соответственно в о з р а с т у ребенка. Вообще по отношешю ко всемъ психическпмъ функщямъ имеется, аналогично тому, что наблю­ дается въ деле роста детскаго организма въ длину и въ массе, с и е н а п е р 1 о д о в ъ п о д ъ е м а и п о н п ж е ю я ; удалось установить, что «между ходомъ пслхическаго р а з в и т и развития физическаго существуете поразительная аналогия» (Клапаредъ). Особенно СИЛЬНЫЙ отпечатокъ накладываете на дет­ скую пспхику такъ наэыв. критический возрасте: 13—15 лете у девочекъ и 15—17 лете у мальчи­ ковъ,—периодъ полового созревани'я, когда на ряду съ появлешсмъ половыхъ приэнаковъ, иэменениемъ голоса в другими физическими сиптомами по­ являются и очень значительныя иэменешя въ психи­ ческой сфере,—каковы: неспособность сосредото­ читься, неустойчивость характера, смена экзальтированнаго состояшл съ состояшемъ тоски, интересъ ко всему тому, что касается другого пола, появление общественныхъ интересовъ и интересовъ ролпиовныхъ, сознаше своей личности—часто сильно обо­ стренное (Emminghaus),- иногда у мальчиковъ же­ стокость по отношешю къ менынимъ и слабымъ, нежность (преимущественно у девочекъ) къ Д. и дру­ гие признаки, которые некоторыми авторами обозна­ чаются какъ р а с ш а т а н н о с т ь П С И Х И К И . Нельзя но отметить, что очень часто въ это именно время уси­ ленный ф и з и ч е с к и й р о с т ъ с о п р о в о л с д а е т с я ослаблениемъ психической деятельно­ сти. Если после всего сказаннаго мы примемъ во внимаше, какъ долго (хотя и неустанно) происходите созревание нервно-мозговой системы Д. до полнаго функщонировашя, что въ виду этого некоторые отделы ея пребываютъ временно въ состояши не­ полной зрелости, и, съ другой стороны,, если при­ мемъ во внимание, что въ двтскомъ мозгу идете постоянная огромная работа накоплешя и комби­ нирования получаемаго опыта,—намъстанетъяснымъ, какъ бережливо нужно относиться къ нервно-психи­ ческой системе Д., щадя ее и избегая напрягать и не форсируя того, что прп всей своей неустойчиво­ сти находится въ постоянной работе. Задача н е р в н о - п с и х и ч е с к о й r u r i e H b i , какъ она вы­ ясняется сейчасъ, состоите, вместе съ темъ, въ томъ, чтобы не создавать излишняго культивировашл однехъ способностей Д. насчетъ другихъ и темъ более насчетъ фнэпческихъ свойствъ организма. Планомерность въ раэвипи и воспиташи всехъ душевныхъ способностей Д. должнаявиться реэультатомъ научнаго, точнаго изучения ребенка, каисъ оно начато сейчасъ вследъ за Stanley НоИ'енъ, Schuiten'oMb и другими повсеместно распространяю­ щейся педологической наукой. — Литература: Prof. P f a u n d l e r u. Prof. S c h l o s s m a n n , «Handbuch der Kinderheulkunde* (4 т., Лпц., 1910); проф. F e e r , «Руководство по детскимъ болезвямъ» (СПБ., 1913); проф. З е л ь т е р ъ и проф. Р е й н ъ , «Дитя,—физический и духовный уходъ за нимъ отъ рождения до зрелости» (СПБ., 1913); T a y l o r and W e l l s , «Manual of the Diseases of children* (JL, 1901); H e u b n e r , «Lehrbuch der Kinderheilkunde» (Лпц., 1903); Л е с г а ф т ъ , «Ру­ ководство по физич. образовании© детей школьн. возраста» (СПБ., 1904); P r e y e r , «Die Seele des Kindes» (6-е изд. 1905); К л а п а р е д ъ , «Психолопя ребенка и вксперим. педагогика» (СПБ., 1911); К о мп э р е , «Умств. и нравств. развито ребенка» Ш., 1912); Л а й , -Эксперим.педагогика» (М., 1910); ОТПи, «Роль активности въ жизни ребенка» (М., 1910); Ст. Х о л л ъ , «Сборникъ статей попедолопи и педагогике» (М., 1912); М е й м а н ъ , «Лекщи но эксперим. педагогике» (М., 1911). Д-ръ В. Еитерманъ; Д и т я въ юридическомъ отношенш—см. Дети. Д н т я т и н ъ , И в а н ъ И в а н о в и ч ъ — из­ вестный юристе (1847—92), мещанинъ по проис­ хождению. Окончилъ курсъ въ спб. унив. былъ оставлёнъ прп немъ по каоедре государственнаго права. Для своего перваго ученаго труда Д. взялъ за образецъ «Историю местнаго управлешя въ Россш» своего учителя, А. Д. Градовскаго, и поставилъ себе задачей проследить дальнейшую судьбу отношешй между центральнымъ правитель­ ствомъ ui организацией) местныхъ обществъ. Въ основу его труда: «Устройство и управление го­ родовъ въ России. Т. I . Города въ X V I I I столе™» (СПБ., 1875) легла идея, что при московской цен­ трализации не могла развиться сколько-нибудь прочная группировка самоуправляющихся местныхъ обществъ. Иэучеше петровскихъ преобравованй1