* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

541 ГИМНАСТИКА 042 второй половин^ X I X ст. получила большое распро­ странено какъ въ Гермацш, такъ и въ Швей­ царш, въ Италш и во Францш. Въ Англш спещально гпмнастическш упражнения находятся въ пренебре­ жении! фвзическаго развития достигаютъ играми, бАгашемъ, греблею, ворховой ездой и многочислен­ ными иными видами спорта. Въ самой Германш успеху идей Гутсмутса к Яна содействовалъ взглядъ большинства тогдашнихъ фнзшлоговъ, отри­ цавшей возможность методичесисаго построения сис­ темы Г. сообразно съ данными науки. Иначе шло развитие Г. въШвепди. Здесь впервые сложилась на­ учная спстема Г., главнымъ образомъ, трудами Линга. Ознакомившись съ немецкой Г., Лингъ пришелъ къ уб£ждешю, что въ основе всехъ упражнении" Г. должны лежать данныя анатомш и фиашлопи, н, изучивъ аоследшя, построилъ систему положен! й и движемн\ последовательно расположенныхъ по степени трудности и приспособленныхъ къ фунисцияиъ орга­ низма и отдельныхъ ого частей, а также къ индивидуальнымъ особенностямъ занимающихся. Создан­ ная Лингомъ н его преемниками « ш в е д с к а я » Г. распадается на 4 вида: педагогическая Г. предна­ значена для здоровыхъ людей и должна применяться въ школе и семье; военная Г. имеетъ целью раз­ вить данный, необходимый для владешл оруж1емъ; о врачебной Г. см. ниже; наконецъ, выделена въ особый видъ эстетическая Г., но разработанная Лингомъ. Сообразно съ этимъ применяемый въ шведской Г. движения, по характеру, делятся на активный, активно-пассивпыя (или двойственный), пассивный и пассивно-активныл. Активный дви­ жешя применяются, главнымъ образомъ, для сво­ бодныхъ движений, а также при упражнешяхъ на аппаратахъ. Оба эти вида составляютъ основу пе­ дагогической Г. и значительно разнятся въ шведской и немецкой Г. Последняя преследуете больше об­ щее укреплеше тЬла, .первая больше имеетъ въ виду укреплоше отдельныхъ мышцъ и мышечныхъ группъ; аппараты въ шведской Г. служатъ. ве целью, а средствомъ для упражнений. Свободный движешя производятся на месте иди съ переменой места; къ первымъ относятся движешя головы и конечностей, сгибания, разгибания, повороты, подни­ маний на пальцахъ погъ, движешя туловища; про­ стыл движешя комбинируются затёмъ въ более сложный. К ъ движешямъ съ переменой места отно­ сятся также ходьба, бегъ, образоваше рядовъ, мар­ шировка, прыжки и пр. Аппаратами служатъ: низ­ кая скамья, перекладина (бумъ), лестницы, швед­ ская стенка, канатъ и др. Особо отъ описанныхъ видовъ развилась сначала въ Чехии, позднее н въ другихъ славянскихъ стравахъ с о к о л ь с к а я Г., основателемъ которой счптаютъ Тырша. Не пред­ ставляя научно-обоснованной системы, сокольская Г. даетъ сочетание пр1емовъ немецкой и шведской Г. съ примесью элементовъ атлетики. Преобладаютъ въ вей групповыл и строевыл движения (пирамиды, хороводы и пр.). Обширное ея распространение объясняется не столько ея достоинствами съ гигие­ нической и педагогической точекъ зрения, сколько привходя щи мъ элементомъ подъема нащональнаго и патрштическаго чувства въ сокольскихъ организашлхъ н увлекательной красотой сокольскихъ упражнений.—Въ P o c c i n , несмотря на народную любовь къ физнческнмъ играмъ, Г. получила распространеше сравнительно поздно. Починъ правильной постановки Г. принадлежите военному ведомству. Въ 1835 г. былъ приглашенъ шведъ Паули, для пре­ подавания Г. въ кадетскихъ корпусахъ; онъ имёлъ и частное врачебно-гимнастпческое заведе­ т е . Послё него дело перегало къ де-Рону, который готовилъ «моннторовъ» въ качестве учителей Г. для военно-учебныхъ заведошй. Но обучошс шло не¬ успешно. Въ 1863 г. подготовлен1е учптелой Г. прекратилось. Темъ временемъ въ Pocciuo прони­ каете и немецкая Г., также и въ школу. Спещально подготовлоннаго персонала для преподавашл Г., однаисо, не было, и дело долго стояло на низкой ступени. Лишь въ 1900-хъ гг. министерство народнаго просвещев1я обратило должное внимаше па постановку Г. какъ въ средней, такъ и въ низшей школе. Вне школы Г. тоже получаетъ распространено (см. Гимнасти­ ческий общества). Среди лицъ, поработавшнхъ для улучшения постановки школьной Г., почетное место принадлежите П. Ф. Лесгафту, учредителю первыхъ курсовъ для руководительннцъ физичесиаго воспиташя. Лесгафтъ, по мнешю котораго задачи умственнаго, нравственнаго н фиэичесисаго воспи­ тания во многомъ совпадаютъ, нодвергъ существуюшдл гимнастпчесюя системы критическому изученiю, обратилъ на Г. внимаше более шнрокихъкруговъ и далъ научную формулировку основъ школь­ ной Г . По Лесгафту, задача Г. заключается въ томъ, чтобы научить съ нанменьшимъ трудомъ, пъ наи­ меньший промежутокъ времени производить наи­ большую работу или действовать изящно и энергично. Главныя основания Г. по Лесгафту: при упражпснияхъ не следуетъ долго продолжать однообразный движения; необходимо последовательно распределять движения по всемъ мышечнымъ группамъ двигатольнаго аппарата человеческаго тела; необхо­ димо заботиться, чтобы во времл урока занимаю­ щееся по возможности были нее время деятельны; все упражнения должны постепенно и последова­ тельно усиливаться и осложняться; зашгпя должны производиться толысо по краткому и точному разъдснешю преподавателя, а не по подражашю, ибо только въ такомъ случае действия занимающегося будутъ сознательны, и онъ научится управлять со­ бой, что н составляетъ главную цель тел оси ихъ упражнешй. Противники системы Лесгафта указы­ вают^ что рекомендуемый нмъ объленешя (вместо показашя) слишкомъ напрягаютъ умъ детей, между темъ какъ Г. должна представлять отдыхъ после умственныхъ занятий.—Эстетическая н р и т м и ч е ­ с к а я Г. З а последнее время повсеместно разви­ ваются разнообразный системы эстетической Г., въ которой внимаше обращаютъ не столысо на физиче­ ское раэвине, сколько на красоту, плавность, разме­ ренность движешй. Правильность и симметричность упражнешй и особенно подчинение ихъ ритму дало отдельнымъпреподавателямъ возможность достигнуть замечательныхъ съ точки зрения эстетики роэультатовъ. Применеше ритма въ Г. нашло свое наибо­ лее законченное выражение въ системе ритмиче­ ской Г . Далькроэа. Въ основашо ея иоложенъ принципъ подчинешл движешй музыке и передачи нъ тЬлодвнжеши каждой музыкальной длительности. Собственно назваше Г. не совсемъ точно для обо­ значения этой системы. По мпешю ея последова­ телей, эта система ость Боепитание не одного физическаго человека, а техъ внутреннихъ способностей, которыми определяются взаимоотношений тела и духа: внимания, воли, уменья приспособляться, быстроты въ выполнонш тёломъириказаиий разума; вообще—это есть средство воспитания характера. Вг музыкальномъ отношенш система имеетъ то преимущество, что, внедряя въ ученика физическое ощущеше риитма и способность мускульно его вос­ производить, она делаетъ его музыкально развитымъ прежде, чёиъ онъ знакомится съ темъ или инымъ инструментомъ. Во многихъ консерваторияхъ Зап. Европы ритмическая Г. уже включена поэтому въ