* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ ков: математических и графических символов, звуковых шкал и т. д. А.Н. Леонтьев выделил 4 признака эстетической деятельности (в срав нении с поздней ролевой игрой дошкольников): продуктивность (в от личие от процессуальности игры), произвольность творческого пост роения (в отличие от подражания и имитации в игре), качественная оп ределенность (не только «что», но и «как», насколько совершенно исполнение), мотив воздействия на др. людей (который в ранней игре обращен на самого ребенка). Л.С. Выготский выявил возрастное чередование повышенной увле ченности детей тем или иным видом Х. т. У дошкольников преобладает тяга к музыкально драматическим или словесным импровизациям, танцевальным движениям, особенно к коллективным, хотя уже к кон цу дошкольного возраста намечается преимущественный интерес к изобразительному Х. т. По современным данным, изобразительное дет ское творчество сохраняет характер массового увлечения до 10–12 лет у 70–80% учащихся. У подростков в 10–14 лет возникает тяга к литера турному, собственно поэтическому творчеству, к техническим испол нительским видам занятий: декоративно прикладному искусству, ху дожественно трудовой деятельности, а также к технике звукозаписи, массовым танцам и т. д. К концу среднего и в старшем школьном возра сте популярны театральная деятельность, хореография, художествен ное чтение, но в основном как исполнение. Из за возрастающей требо вательности подростков к конечному результату художественной дея тельности она переключается на область восприятия («потребления») искусства: чтение серьезной литературы, слушание музыки и пр. В с таршем школьном возрасте творческое проявление в искусстве высту пает преимущественно как сотворчество слушателя, зрителя, читателя с автором. С учетом многих психолого педагогических факторов можно наме тить 3 основных линии взаимодействия различных видов Х. т., соответ ствующие трем эпохам детства: доминирование предметной и нагляд но двигательной основы деятельности (дошкольный возраст); домини рование сенсорно перцептивной основы с преобладанием деятельности зрительной системы (младший школьный возраст); преобладание тех нико исполнительской и рече мыслительной основы деятельности (средний и старший возраст). Интерес к Х. т. детей возник в Европе во 2 й пол. XIX в. Его научное изучение началось в кон. XIX в., в России — в педагогических сочине ниях Л.Н. Толстого («Дневник Яснополянской школы», 1862). В наи большей мере изучено и документировано изобразительное творчество детей: рисование, лепка, декоративно прикладные изделия и художе ственное конструирование (дизайн). По признанию специалистов, в этом виде художественной деятельности наглядно раскрывается проблема тика всего Х. т. детей в целом. Как особое «художественное», а позже и «педагогическое» явление детский рисунок впервые упоминается 440