* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ... риях, зонирование территорий с выделением пространства для каждой функции (жилье, работа, отдых, транспорт), типизация и индустриали зация строительства, создание малометражных («минимальных») квар тир. С кон. 1920 х гг. Ф. быстро распространяется в Европе и за ее пре делами; при этом во многих странах (в т. ч. в СССР на рубеже 1920– 1930 х гг.) преобладала однообразная, невыразительная застройка; в общественных центрах и крупных зданиях утверждались внешние при знаки интернационального стиля (контрасты железобетона и стекла, ленточные окна, сочетание геометрических объемов); при этом игнори ровались местные традиции и климатические условия, что вызвало на растающую критику Ф. в 1930 х гг. и особенно после второй мировой войны. С Ф. тесно связано развитие дизайна на его ранних этапах. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИС ТЕМЫ. Это устойчивые базовые связи основных структурных ком понентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, пе дагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, разви тие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их жизнестойкость, выживаемость. Ф. к. п. с. являются: 1) гности ческий — включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения, о состоя ниях объектов и субъектов педагогического воздействия на исход ной стадии решения педагогических задач, в процессе их решения и на заключительной стадии, о психологических особенностях учащих ся, педагогов и руководителей. Он включает также умения извле кать новые знания из исследования собственной деятельности и пе рестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной инфор мации, полученной из разных источников; 2) проектированный — включает действия, связанные с перспективным планированием за даний — задач (стратегических, тактических, оперативных) и спосо бов их решения в будущей деятельности руководителей, педагогов и учащихся в направлении достижения искомых целей; 3) конструк тивный — включает отбор и композиционное построение содержа ния учебной и воспитательной информации на предстоящем заня тии, мероприятии, определение особенностей предстоящей деятель ности на них педагогов и учащихся; 4) коммуникативный — включает действия, связанные с установлением педагогически целесообраз ных взаимоотношений между руководителями, педагогами и учащи мися при подчинении целей воздействия на учащихся взаимоотно шений по вертикали и горизонтали (взаимоотношений между руко водителями системы, между педагогами, между педагогами и учащимися, между учащимися). Эти действия сопровождаются про никновением во внутренний мир участников педагогического про цесса (эмпатия); 5) организаторский — включает взаимодействие субъектов деятельности с объектами педагогического воздействия 426