* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПЕЙЗАЖ никают у ребенка, из соединения в целостный процесс отдельных сто рон его развития — социальной, психологической, биологической, фи зиологической. Раскрытие подобных закономерностей и качеств, не свободных к одной из сторон развития ребенка, фактически, означало обосновать право на существование П. как самостоятельной дисципли ны. Фактически в 1 й пол. 30 х гг. ХХ в. П. принимает вид своеобразной педагогической антропологии, осуществляющей синтез, в значитель ной степени механический, научных данных о ребенке с точки зрения их педагогической принадлежности. Показательной в этом плане была «П.» П.П. Блонского (1934 г.). Особенности развития П. как науки, пре обладающие в ней концепции оказывали непосредственное влияние на становление психологической службы в школе, поскольку П., по суще ству, принимает комплексный характер, соединяя в себе черты психо логической, социологической и медико биологической службы одно временно. Детская и педагогическая психология рассматривались как составные части П., поэтому ее научные данные приходят в педагоги ческую практику опосредованно — через эту науку о ребенке, где син тезируются с данными др. наук о человеке. Психологическая служба в начальный период проводилась в следующей форме: по мере разверты вания педологической работы изучение разных сторон развития ребен ка вменялось в обязанности школьному врачу. Он должен был прово дить социологические обследования окружающей его среды, исследо вать психические свойства и процессы. Школьные педологи, увлекаясь всевозможными астрометрическими измерениями, при обследовании учащихся претворяли их качественные психические особенности и свой ства в биологической характеристике. Диагностическая работа П. служ бы 20 х гг. была практически не связана с формирующей, последняя полностью перекладывалось на плечи педагогов. В многочисленных документах этого времени указывается, что работа школьного педоло га выступает как обследование, регистрация, констатация, но не актив ное участие в формировании личности ребенка. Основным методом диагностического обследования учащихся при этом вступали тесты. Начиная со 2 й пол. 30 х гг. и в последующие десятилетия история этой науки изображалась как попытка проникновения буржуазных идей в советскую психологию. ПЕЙЗАЖ — жанр изобразительного искусства, гл. обр. станковой живо писи и графики, изображение естественной или преобразованной чело веком природы, окружающей среды, характерных ландшафтов, видов гор, рек, лесов, полей, городов, исторических памятников, всего богат ства и разнообразия растительности. Название жанра распространяет ся также на отдельные произведения, именуемые П. В зависимости от главного предмета изображения и характера природы внутри пейзаж ного жанра можно выделить сельский, городской П. (в т. ч. ведуту), ар хитектурный, индустриальный; особую область составляют изображе 302