* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПАМЯТЬ ра, живопись), увековечивающее память о к. л. лице или событии. Су ществуют различные типы П.: надгробные сооружения (надгробие) и ансамбли (некрополь, кладбище, мемориальный ансамбль), классичес кие мемориальные формы: крест, пирамида, стела, курган, гробница, саркофаг, сень, усыпальница. П. включают круглую скульптуру, рель ефы, росписи, декоративные элементы с традиционной символической атрибутикой (лавровая ветвь, венок, опущенный факел, урна и т. п.), портретные П. реализуются, как правило, в скульптурных формах (си дящие и стоящие фигуры, бюсты, конные статуи, мемориальные доски с надписями и рельефами); П., посвященные важным историческим со бытиям (монументы), обычно представляют собой развитые архитек турно скульптурные, объемно пластические пространственные компо зиции, которые могут включать архитектурные сооружения, традици онные мемориальные формы (триумфальная арка или триумфальная колонна, обелиск, пилон или плита с рельефом и надписями), монумен тальную скульптуру (статуарную, рельефную, чаще аллегорического характера). Важную роль в памятных сооружениях играют эпитафи ческие (надгробные) надписи. Наиболее общей в европейском мемори альном искусстве является литературная традиция Античности. ПАМЯТЬ — процессы запечатления текущей информации, организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторение, ис пользование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Резуль таты учебной деятельности зависят от таких процессов П., как запоми нание, сохранение и воспроизведение. В зависимости от того, что запо минается и воспроизводится, различают следующие виды памяти: образную, словесно логическую, двигательную, эмоциональную. П. мо жет быть долговременной и кратковременной. Следы от впечатлений зак репляются не сразу, для этого нужны десятки секунд, а то и минут, силь ные помехи могут прекратить фиксацию следов. Запоминание учебного материала зависит от установок и приемов деятельности учащихся. Ис следованиями доказано, что составление конспектов с выделением смыс ловых опорных пунктов улучшает запоминание и воспроизведение учеб ного материала. Чтобы человек хорошо воспроизводил усвоенное в слож ной ситуации, необходимо, чтобы условия, в которых запоминается материал, были сходны по помехам с теми, в которых решается та или иная практическая задача. Для будущего профессионала это обстанов ка, максимально приближенная к реально трудовой. П. каждого человека имеет свои особенности. Кто то хорошо запо минает наглядный материал или лица людей, другой — отвлеченный ма териал или цифры. Есть люди, которые лучше помнят увиденное (зри тельный тип памяти), другие — услышанное (слуховой тип памяти), третьи — то, что явилось предметом их двигательной активности (дви гательный тип памяти). Некоторые люди стремятся запомнить механи чески, другие — логически. Один и тот же учащийся материал разных 295