* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

545 Эстетика. 546 эросе (любви) как о творческом по­ рыве, з'стремлении человеческой лич­ ности к совершенству. Реалистиче­ ское истолкование учению об эросе придал впоследствии Джордано ь р у но, понимавший его как стремление к познанию бесконечной вселенной, как творческий энтузиазм. Творчество Леонардо да Винчи объединило в себе теорию и практику реалистиче­ ского искусства Ренессанса. Леонардо сравнивал художника с зеркалом, отражающим природу, но отражаю­ щим творчески, а не механически. Во Франции Рабле был наиболее ярким представителем метода художе­ ственного реализма. В Испании Сер­ вантес, опираясь на эстетику Аристо­ теля и Горация, требовал от писателя верного художественного изображе­ ния жизни. Л one де Вега один пз первых в псгорип эстетических уче­ ний выдвинул значение народности в искусстве (в поэме «Искусство писать новые комедии»). В Англии реалистическая Э . была связана с расцветом театра и драматической поэзии, достигшей вершины в творче­ стве Шекспира. В трагедии «Гамлет» Шекспир сформулировал принципы реалистического искусства Возрож­ дения, «цель которого была, есть и будет отражать в себе природу, добро и зло; врвхмя и люди должны видеть себя в нём как в зеркале». Э . французского классицизма X V I I века была пронизана двойственно­ стью: стремясь перенести принци­ пы античного искусства (часто не­ правильно понятые) на почву Фран­ ции X V I I в . , классицизм обнаружи­ вал реалистические тенденции в борь­ бе против средневекового церковного искусства и идеалистические тенден­ ции в борьбе против реализма и натурализма «низких» жанров демо­ кратической литературы. Классицизм X V I I в. признавал общественно-по­ литическое значение литературы и ис­ кусства, но он превращал античное искусство в абстрактный, вневремен­ ный идеал и стремился регламенти­ ровать художественные формы и жанры по образцу древних канонов и в ущерб современному содержанию. «Поэтическое искусство» Буало — основное произведение Э. француз­ ского классицизма. Сформулирован­ ный им «закон трёх единств» («Пусть 18 Гранат всё свершится в день и в месте лишь одном») отразил рационалистический", абстрактный характер классицизма X V I I в. Реалистическая струя клас­ сицизма особенно проявилась в трёх рассуждениях «О драме» Корнеля, который придавал большое значение воспитательной, морально-политиче­ ской роли искусства. Э . английского классицизма была представлена ра­ ботами Драйдена и особенно Попа. Теоретической основой Э . западно­ европейского Просвещения ( X V I I I в.) были сенсуализм Локка и Кондпльяка, материализм Гельвеция и Дидро, общественная теория Руссо. Своеобразную эстетическую по­ зицию занял Вольтер; его «классиче­ ский» метод имел характер искусст­ венной художественной оболочки для распространения идей Просвещения; искусство он ионпмал как «школу добродетели». Представитель друго­ го — демократического — крыла Э. французского Просвещения, Руссо развивал Э . сентиментализма u не­ посредственно связал теорпю искус­ ства с вопросом о социальных проти­ воречиях. В своей знаменитой работе «Способствовало ли возрождение наук и искусств очищению нравов» Руссо осуждал бессодержательность совре­ менного ему искусства, погоню^ за эффектной формой, приспособле­ ние искусства к потребностям при­ вилегированных классов; он призывал к изображению простой и неприкра­ шенной действительности. К концу X V I I I в. Франция стала центром распространения буржуазно-револю­ ционных идей; французские материа­ листы были передовым отрядом про­ светителей, идеологически подгото­ вивших французскую буржуазную ре­ волюцию 1789—94 гг. Реалистическая Э . французского материализма пред­ ставлена прежде всего Дидро, кото­ рый рассматривал искусство как творческое воспроизведение действи­ тельности в конкретных образах. Особое значение Дидро придавал общественной роли искусства: его эстетический лозунг — «Искусство должно нас заставить любить добро­ детель и ненавидеть порок» — явля­ лось требованием реалистического ис­ кусства глубокого общественного зна­ чения. Дидро требовал от художника^, чтобы он занял место среди учителей