* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Э к о н о м и я полятическаяпо мнению австрийцев", прибыль отнюдь не является плодом экоплоатацив. рабочего капиталистом-пред­ принимателем. Эксплоатации рабочего нет. Есть лпшь определенные оценки, непреложные психологические факты, а также действие момента времени (см. п 412 то материальным (Роберт Лнфман, см. XLVIII, прил. современные деятели науки, 86). Этим выключенном из си­ стемы важнейшего принципа австрий­ ской школы в корне подрывается самая система. Наоборот, родственное по духу австрийской школе математи­ социальное распреЪелепие, X L 1 , ч- 1, ческое направление всячески пытается 80 сл). Все построения „австрийцев" внеети в психологическую школу эле­ лежат вне сферы социально-экономиче­ менты количества, количественной ских отношений, хозяйствующий субъ­ определенности и соизмеримости, что ект отрывается от социальной среды, в свою очередь противоречит суще­ его образовавшей, к рассматривается ству пейхологической школы. Равным вне каких бы то ни было социальных образом, также родственная по духу отношений, и вследствие этого вся австрийцам англо-американская школа теоретико-экономическая система ав­ вводит в систему австрийской школы стрийцев получает характер схола­ на место строго индивидуалистиче­ стического построения, характер логи­ ской пдеи потребления идею социально¬ ческой вымученности, придуманностп, го потребления, на место идеи про­ построения на пес ко. Эта схоластич­ дельной полезности—идею социальной ность построения—характерная черта предельной полезности и т: д., что австрийской школы. Она говорит о выбивает у австрийцев одну из корен­ том, что современная буржуазно-эконо­ ных предпосылок их системы—прин­ мическая мысль прячет за формой и цип чистого индивидуализма. Таким внешностью отсутствие внутреннего образом, критика в собственном лагере содержания, И это указывает что субъективной школы приводит ее к финансовый капитал, идеологию кото­ теоретическому распаду, к самоупразд­ рого отражает австрийская школа, не нению, к утрате самых коренных говоря уже о фигуре рантье, пред- положений, без которых она теряет ставллет собою фазу не подъема капи­ свое лицо. тализма на высшую ступень развития Из всех разноиидностей и разветвле­ производительных сил, а фазу его упадочности, фазу, полную внутрен­ ний австрийской школы, между собой них противоречий, в которых монопо­ ничем не спаянных н противоречивых, листический капитализм сам утрачи­ наиболее крупное значение принадле­ вает смысл и оправдание своего жит англо-американской школе, бази­ существования. Отсюда п исходят те рующейся в общем на родственных внутренние противоречия, которые субъективной школе предпосылках. выявляются по мере развития австрий­ Так же как австрийская школа—оплот ской школы. Действительно, отсут­ буржуазной экономия на европейском ствие внутренней содержательности континенте, англо-американская (Мар­ австрийской школы не замедлило шалл—Кларк)—оплот ее в Америке и сказаться на том внутреннем распаде, Англии. Она точно так же, как и ав­ к которому она в настоящее время стрийская, отражает интересы аигаопришла. К нашему времени внутри амернканской буржуазии и особенно самой психологической школы стал интересы монополистического капи­ вырастать ряд течений, подрывающих тала. Основа англо-американской шко­ одну за другой предпосылки, на кото­ лы не одна лпшь психология рантье. рых построена ее экономическая си­ Ео кругозор шире. Отражая интересы стема. Так, наиболее строгие й после­ п активных кругов англо-американского довательные психологисты, стремясь капитала, она жизненнее школы ав­ довести до логической чистоты п стрийцев, и в англо-американской совершенства принцип психологизма школе поэтому звучит не один лишь своей школы, отбрасывают принцип индивидуалистический мотав. В ее предельной полезности, как имеющийучении, как было отмечено, имеются дело с количествами и, значит, с чем- попытки ввести в систему экономики п социальный элемент, считаться г