* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

645 Test-act—Testudo* 646 чем во второй р а з и м предлагается Т. и л и тот ж е самый, что и в п е р в ы й р а з , или ж е совер­ шенно е м у аналогичный. В тех случаях, когда оценки, данные испытуемым п р и повторном испытании, н е соответствуют первоначальным оценкам, Т. н е м о ж е т считаться симптоматич­ ным для какой-либо устойчивой способности. Его практическая ценность п р и этих условиях является, следовательно, ограниченной. Н а р я д у с симптоматичностью в е с ь м а х а ­ рактерным д л я Т. является количественное вы­ ражение и х результатов. Обычно Т. имеет своей целью измерить интенсивность какоголибо п с и х и ч е с к о г о с о с т о я н и я или ж е устано­ вить степень р а з в и т и я какой-либо способности. П р и этом такое и з м е р е н и е обычно заключает­ с я в том, что устанавливается, насколько ре­ зультаты, данные т е м и л и иным испытуемым, уклоняются от некоторого среднего уровня. Тем самым п р е ж д е в с е г о приобретает в е с ь м а в а ж н о е з н а ч е н и е с а м о е определение этого уровня и, в частности, то обстоятельство, что определить с р е д н и й у р о в е н ь по какому-либо Т. м о ж н о только в том случае, е с л и этот Т. предлагается различным испытуемым в совер­ шенно сходном в и д е и п р и максимально то­ ждественных условиях. Т о ж е самое требуется и для сравнения результатов каждого отдель­ ного испытуемого с у ж е установленным сред­ ним у р о в н е м . Отсюда проблема стандартиза­ ции испытаний является одной и з наиболее существенных проблем методики Т. Вместе с тем в е с ь м а важным представляется иметь ка­ кую-нибудь общую м е р у для различных укло­ нений от среднего у р о в н я . Обычно эта м е р а в ы р а ж а е т с я в долях некоторого среднего укло­ нения, вычисляемого опять-таки п о принци­ пам математической статистики. И только з н а я величину ятого с р е д н е г о уклонения, мы м о ж е м сказать, как велико уклонение любого и з на­ ших испытуемых (от среднего уровня). Тем самым проблема стандартизации оценок ока­ зывается также б е з у с л о в н о насущной пробле­ мой тестовой методики. Т., принятые в с о в р е м е н н о й н а у ч н о й прак­ тике, чрезвычайно разнообразны. Основную м а с с у и х составляют психологические Т. В с е они могут быть р а з б и т ы н а д в е основных группы: аналитические, имеющие целью опре­ делен ие отдельных особенностей п с и х и к и , и комплексные, предназначенные для и з м е р е н и я различных особенностей в их взаимодействии д р у г с д р у г о м . П р и м е р а м и первой г р у п п ы мо­ гут служить у ж е приведенные выше Т. вни­ мания и памяти. В с е Т . этого т и п а в свою очередь могут быть разбиты н а р я д групп, в зависимости от классификации т е х особен­ ностей, которые и м и пошатываются: Т. интел­ лектуальные, моторные, эмоциональной и воле­ вой с ф е р ы . Наиболее многочисленны и разно­ образны Т . первых д в у х г р у п п . Д л я того, чтобы н а основе таких аналити­ чески построенных испытаний получить в с е ж е представление о целостной личности испы­ туемого, прибегают обычно к следующему: р я д Т., к а ж д ы й и з которых п р е д н а з н а ч е н д л я ка­ кой-либо одной особенности, сводят в систему, в д е л о м охватывающую в с е основные особен­ ности человека. П р и этом полученные резуль­ таты (измерение отдельных особенностей) иногда и з о б р а ж а ю т с я графически (вычерчи­ вается т. н а з . психологический профиль испы­ туемого). Необходимым у с л о в и е м для построе­ н и я такого профиля д о л ж н о быть, однако, наличие некоторой общей (хотя бы и условной) м е р ы п р и с р а в н е н и и различных особенностей. К ч и с л у наиболее п о п у л я р н ы х систем Т. (по­ строенных и л и п о п р и н ц и п у профиля, или ж е на основе иных принципов) относятся: систе­ ма Б и н з , существующая в настоящее в р е м я в разных редакциях (самой надежной и з них является редакция Т е р м з н а ) и предназначен­ н а я д л я испытания общей одаренности детей (возрастный принцип), с и с т е м а Т. американ­ ской армии, принятая для испытапия в з р о с ­ лых, и система Т. Р о с с о л и м о (полная, т. н а з . психологический профиль—для в з р о с л ы х и краткая—для детей). Иллюстрацией комплексных Т. может слу­ жить следующее испытание пригодности к р а ­ боте телефонистки. Испытуемым дается л и ­ сток бумаги (см. рис. 2), н а котором имеются: квадраты с занумерованными клетками (номе­ р а вызываемых абонентов), з а н у м е р о в а н н ы е кружки с литерами В (белые), К (красные) и С (синие), символизирующие собой н о м е р а вы­ зывающих абонентов, и д в е полоски клеток для учета числа с о е д и н е н и й („готово") и ч и с л а тех случаев, когда вызываемый номер занят. Самый опыт производится следующим образом: через строго определенные промежутки в р е ­ мени испытуемым называются номера в ы з ы в а ­ ющих и вызываемых абонентов (напр., „белый 17"—„1755"); в ответ н а это испытуемые должны поставить крестики в соответствующем к р у ж ­ ке и клетке и сделать крестиком' ж е отметку о соединении (в полоске „готово"). Е с л и вызы­ ваемый номер у ж е з а н я т крестиком от п р е д ­ шествующего соединения, н у ж н о поставить крестик в полоске „занято*. Если какому-ни­ будь номеру дается „отбоп , надо поставить крестик в том треугольнике, который находит­ ся н а д этим номером. В с е г о дается одно з а другим 50 соединений. В с я эта работа требует для своего выполнения ряда психических о с о ­ бенностей, находящихся в тесном в з а и м о д е й ­ ствии д р у г с другом. С теоретической точки з р е н и я комплексный тип испытаний н у ж н о п р и з н а т ь более правиль­ ным, поскольку к а ж д а я реальная работа чело­ века действительно представляет собой обычно ие механическое, а целостное сочетание психо­ физических процессов. Практически, однако, аналитические Т. более удобны: если стать н а путь комплексных испытаний, то для того, чтобы выяснить, к какой профессии пригоден какой-либо человек, е г о пришлось бы прово­ дить ч е р е з столько ж е Т., сколько существу­ ет различных специальностей, так как к а ж д а я и з н и х , представляя собой совершенно с в о е ­ образное сочетание трудовых актов, требует для с е б я специального комплексного испы­ тания. Н а р я д у с самыми разнообразными п с и х о ­ логическими Т. в последнее десятилетие полу­ чили большое распространение (в особенности в Америке) различные педагогические (т. н а з . школьные) Т. И х задача—подвергнуть и з м е р е ­ нию те навыки и з н а н и я , которые п р и о б р е ­ таются в школе. В качестве примера такого р о д а Т. МОЭЙДО привести испытание скорости чтения: испытуемому дается листок бумаги, н а котором напечатаны какие-либо однотипные слова (напр., двусложные, состоящие и з 4 букв и имеющие ударение н а п е р в о м слоге). И с п ы ­ туемый д о л ж е н прочитать как можно больше слов в какой-либо определенный промежуток времени. П о своей внешности эти Т. в з н а ч и ­ тельной мере напоминают обычные школьные зачеты. Благодаря стандартизпрованности в с е х условий опыта (материала, предлагаемого испы­ туемому, длительности испытания и т. п.), о н и свободны, однако, от целого ряда н а и б о л е е в а ж н ы х недостатков обычных зачетов (глав­ ным образом от их субъективности), и э т о д е ­ лает их чрезвычайно ценным средством объек­ тивного учета школьной успешности. к Ан Смирнов. Test-act, „акт об испытании" в Ан­ глии, см. IX, 58. Тесто, см. хлебное дело, XLV, ч. 2, 508/20. Testudo (лат. „черепаха"). 1) У ДР римлян приспособление для прикры21 4 1 — т п *