* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

489 Северо-Американские Соединенные Штаты. 490 ханика, домоводство, биология и тому подобные дисциплины. В низших шко­ лах существует, однако, сильная тен­ денция предписывать даже для этих предметов определенный порядок упражнений, которые все учащиеся данного класса обязаны проделать, так что даже лабораторная работа превра­ щается в сплошную классную рутину. Тем не менее в лаборатории всегда найдется место для индивидуального •экспериментирования и для совместной групповой работы. На такого рода яв­ ления обыкновенно смотрят косо, хотя бы по той причине, что каждый учащий­ с я обязан „заниматься своим делом". Лабораторный метод, несомненао, за­ воевывает себе все большее призна­ ние в американской школе, в особен­ ности в школах 2-ой ступени и в кол­ леджах. Дальтоновский метод целиком практикуется лишь в редких случаях, однако некоторые из его лабораторных приемов применяются в виде опыта в лучших экспериментальных школах 1-ой ступени. г) Метод попеременной работы в школе и мастерской. Метод разделения ра­ боты между школой и мастерской пользовался значительной популяр­ ностью в американских колледжах, но никогда не проникал в начальные городские школы. Впервые он начал применяться в некоторых инженерных училищах и обычно известен под име­ нем „плана Цинциннати", так как в университете г. Цинциннати он нашел свое наиболее законченное выражение. Юдин колледж дошел даже до того, что организовал всю работу по этому методу. Учащиеся работают попарно, юдин—в колледже, другой—в какомнибудь производстве; по прошествии нескольких недель они обмениваются местами. Этим путем учащиеся сохра­ няют соприкосновение с жизнью вне колледжа и оказываются в состоянии заработать некоторую сумму денег для продолжения образования- Про­ фессиональные, коммерческие, фаб­ рично-заводские и иные специаль­ ные школы, не являющиеся высшими учебными заведениями, также частично .воспользовались этой идеей. Но до сих пор она не стала органической частью .американской учебной системы. д) Метод проектов. Индивидуальные проекты находят себе место в школе в качестве средства поднятия интереса учащихся. Само собой разумеется, что в таких многолюдных и механизи­ рованных учреждениях, как школы в крупных городских центрах, необ­ ходимо прибегнуть к какому-нибудь средству, чтобы поддерживать в уча­ щихся увлечение работой; конечно, ни учебник, ни формальная классная ра­ бота, ни школьная дисциплина не спо­ собствуют этому. Лаборатории пред­ ставляют наибольшие удобства для про­ ектирования. Девочки рисуют или шьют платья в классах домоводства, мальчики составляют планы машин и строят их в механических мастерских, а в сто­ лярных — делают мебель и другие полезные предметы. Наиболее плодо­ творная работа по проектированию про­ изводится, однако, в сельскохозяйствен­ ных школах, где мальчики и девочки со­ ставляют проекты, которые они при­ водят в исполнение у себя дома. Де­ вочки ходят за цыплятами, мальчики засевают поля и убирают их. И те и другие ведут записи и учет резуль­ татов, и работа их подвергается сис­ тематическому наблюдению и контро­ лю школы; по временам школа устраи­ вает диспуты и выдает премии. Та­ ким путем школьные теоретические занятия непосредственно связываются с практикой сельского хозяйства (см. выше, ст. 161). Проектирование применя­ ется также в опытных школах и в наи­ более передовых школах 1-ой ступени. Но в общем, за указанными выше ис­ ключениями, оно играет сравнительно незначительную роль в образователь¬ ной системе, в которой господствуют учебник и лекции. е) Педагогические эксперименты. Экс­ периментальные классы, опытные шко­ лы и новые педагогические идеи сыграли большую роль в работе учи­ тельских колледжей. Педагогические эксперименты находят себе место и в некоторых из лучших частных школ, в которых воспитываются дети богатых родителей. Производились также опыты в роде „плана Gary"который предусматривал более пол­ ное использование всего школьно­ го оборудования и более близ-