* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

330 Союз Советских Социалистических Республик. 340 С самого начала НКПрос РСФСР, на плечи которого легла эта задача и по стопам которого шли потом др>гие комис­ сариаты народного просвещении, .\отя бы иногда и виодя сюда различные измене­ ния—вступил ва путь разработки принци­ пов трудовой школы и декларации о ее основных началах. Опираясь на идеи Маркса об истинном рабочем образовании и на всю передовую педагогию, которую мы находили в лучших достижениях классической педагогической мысли и в лучших трудах передовых евро­ Е. Медынский. пейских и особенно американских совре­ менных педагогов, Наркомпрос нарисовал XXVIII. Основные принципы народного общую схему трудовой школы. образования в СССР. Революция застала С самого начала, в декларации 1918 г., страну в смысле народного образования, мы установили, что рисуем не иаеальную в особенности массового, в жалком поло­ школу, о которой было бы рано думать, а жении. Царское правительство вынуждено некий, все же очень отдаленный и высокий было, хотя бы и замедленно, двигаться по этап, этап истиино-трудоной школы в пору линии народного образования, поскольку социалистического строительства. Однако, без него невозможно было обеспечить ни и зтот этап был очень далеким, что пока­ обороны страны, ни сколько-нибудь нор­ зала жиань. Главным препятствием к осу­ мального развития капитализма. Но если ществлению трудовой шкл>лы, как школы бы даже революции остановилась па политехнического труда, т.-е. дающей все своем февральском отале и мы имели бы сведения о природе и обществе на основа­ просто задачу европеизации вашей страны, нии педагогически организованного учгто и тогда правительство и страна стали стия в научно-поставленном производи­ бы перед чрезвычайно трудной задачей тельном труде,— было минимальное коли­ количественного увеличения учреждений чество организованного таким образом и качественного подъема их как в смысле труда в нашей стране. Только постепенно подготовки учащего персонала, так и в выявляющая свое ли по ф бричьо-заводсмысле учебного оборудования. ская семилетка и поставленная над нею Гораздо труднее, однако, была та задача, школа фабрично-заводского ученичества, а которая встала перед революционным пра­ кон-где школа крестьянской молодежи, вительством пролетариата. Дело шло теперь если есть по соседству хорошо поставлен­ не только о простом расширении и дод'еме ный совхоз, может считаться в настоящее школы по путям, более или менее уже время стоящей на надежном пути к под­ указанным более зрелыми в капиталисти­ линно-марксистской школе. В е остальные ческом отношении странами Запада. Дело школы должны были ограничиваться сур­ шло о сломе этой школы во всех ее глав­ рогатами, освежать свое учетное дело эк­ нейших чертах и о строительстве совер­ скурсиями ва фабрики и заводы, опираясь шенно новой школы, преисполненной дру­ на мастерские или на так наз. „само­ гим классовым духом. В отличие от либе­ обслуживание", т.-е. организацию чисто ралов всех оттенков, которые классовой школьного труда, что не дало удовле­ школе противопоставляли идею школы творительных результатов. Другим препят­ бесклассовой и аполитичной, на самом деле ствием явилась неаодготовленность учите­ во существу позволяя заполнять вту аб­ лей. Неподготовленность эта шла по дв\м страктную схему плохо прикрытым буржу­ разрезам. С одной стороны, было сравни­ азно-классовым содержанием,—коммунисты тельно мало учителей, политически пони­ резко определили свою задачу, как создание мавших сущность целей революции. Тут школы, носящей политический дух, воз­ нужна бы ia большан работа по социаль­ можно более выдержанной именно в клас­ ному сдвигу учительской массы и по совом отношении. Разумеется, что дело поднятию их общественной квалифика­ идет при втом о революционной политике ции, стало-быть по обучению их марк­ рабочего класса и о пролетарском классо­ систскому пониманию явлений. Вторым вом духе. Эта политика и этот классовый разрезом неудовлетворительности учителей дух вместе с тем есть и единственный путь была недостаточность их знаний или про. к истинно бесклассовому обществу, к под­ фессионально-методвческих умений. линному устранению в самой действитель­ В десятилетия шла и идет ности классов и их борьбы, т.-е. к постро­ еще течение этого работа по постепенной непрерывная ению законченного социализма. (реализации намеченной схемы в нашей И. КЬу некая fpe.V), „Полнт.-пресв. работа В усло­ виях НЭП'а", 1922; ее же, „Полнт.-псосв. работа*, 1924; £. Шдынский, .Энциклопедия внешкольного обра»».", т I и III. 1925; .Bet на борьбу с темно­ той", сб. статей по ликв. неграмотности, 1923; .Руководителям занятий J4 3" (методика лик», не­ грамотности); Спутник ликвидатора неграмотности, 1925: Сборник статей по библнот. делу. Вып. I, II н HI, 1928; JI. R Xavtwta, .Руководство длв небольшнж библиотек", изд. 4-е. 1925; — „Указатель книг для рабочих библиотек", Бузмкьер н др., 1925; Клубкал работа Практич. вкцнкл. для переподготовки клубных работн., 1925; Jtteptuu С'езд клубных работн.", 1924: .Основные вопросы работы а деревне", 1926; Журналы: Коммун»стинесюое просвещение*, шКяуб*, .Красный библиотекарь", Й