* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

301 XXIV. Профессиональное образование в СССР. 302 тельских институтах и специальном Инсти­ туте красной профессуры, Наркомпрос особенно разрабатывает положение о кон­ курсах для профессоров, издает инструкцию о порядке замещения преподавательских должностей в ВУЗ'ах, привлекает к этому делу предметные комиссии и факультеты, устанавливает особую должность доцента, для занятия коей требуется прочтение пробных лекций и научного доклада, и, наконец, возрождает упраздненный во время революции институт приват - доцентуры. Последнее обстоятельство особенно важ­ но, так как этим открывается возможность чтения „новых факультативных курсов" или „необязательных курсов", не входящих в нормальный учебный план и обнимающих собой или развитие известных отделов на­ уки, или такие предметы, которые явля­ ются дополнением к обязательным курсам. Эти курсы открываются в случае наличия желающих заниматься данным предметом в количестве не менее трех человек и об'являются правлением ВУЗ'а с разрешения Наркомпроса. К мерам, подымающим поло­ жение профессуры, относится и новое по­ становление Совнаркома (1926) о звании „заслуженного работника науки, техники и искусства". Это звание с соответственной пенсией дается как за особо ценные науч­ ные труды, так и за научно-практическую деятельность по представлению Нарком­ проса актом Совнаркома РСФСР. История развития У. при советском строе показывает нам, что постепенно актами правительства проводится та необходимая реформа, широкие пути которой были на­ мечены еще в 1918 г. Единственным и рез­ ким отличием действующей системы и тогда намеченной реформы является строгая цен­ трализация управления ВУЗ'ами и У. Но от этой централизации фактически было отступлено в деле руководства научно - исследовательскими институтами и научными ассоциациями. Необходи­ мость в под'еме научно-учебной работы в стенах У. должна привести и здесь к под'ему самодеятельности учащих и уча­ щихся, к развитию инициативы универси­ тетских коллективов и к расширению за­ дач У. в качестве учреждений, готовящих не только специалистов, но и обслуживаю­ щих широкие массы трудящихся, жаждущих звания. У. уже сейчас включают в свой состав, кроме специальных факультетов, научно-исследовательские институты, по­ священные научному исследованию в са­ мом . широком смысле. В У. входят уже сейчас вечерние У. и организации по за­ очному прохождению рабочими курса выс­ шей школы. Эти задачи, несомненно, со временем расширятся, и У. стапут центрами того научного знания, без коего не может существовать и двигаться социалистиче­ ское строительство. Такая постановка во­ проса требует широкого развертывания сил, а оно не может совершаться в рамках строгой централизации и бюрократической формы. Что же касается обеспечения идео­ логической правильности научно-учебной работы в У., то, само собой, она обеспе­ чивается не столько деятельностью ГУС'а и Наркомпроса или даже ректоров и де­ канов с их правлениями и президиумом, сколько идеологическим подбором препода­ вательских сил, опирающихся непосред­ ственно на имеющиеся в ВУЗ'ах партийные и профсоюзные организации. Нельзя забы­ вать того факта, что в настоящее время удалось достигнуть повышения численно­ сти партийного студенчества в ВУЗ'ах во­ обще и такого же увеличения численности партийной профессуры на обществ, фа­ культетах как У., так и других техниче­ ских ВУЗ'ов. М. Рейснер. XXIV. Профессиональное образование в CCGP. Организация П. о. в СССР, с точки зрения системы, пережила после Октябрь­ ской революции два этапа: первый — при­ мерно до 1921 г. и второй — с указанного срока. „Положением о Единой трудовой школе", этой декларацией коммунистиче­ ской педагогики, устанавливается в СССР (тогда РСФСР) единая разветвленная си­ стема народного образования. „Единая" в смысле одной школьной системы для всех граждан, во-первых, и в смысле полной преемственности всех звеньев системы, на­ чиная от учреждений раннего детства и кон­ чая учреждениями для взрослых, во вторых. Учитывая психо-физиологические особен­ ности учащихся как об'ектов воспитания, единая школьная система дифференцирует свои учреждения: а) по возрастам: от 3-х до 8-ми лет—первое детство—дошкольные учреждения; от 8-ми до 13-ти лет—второе детство—трудовая школа первой ступени; от 13-ти до 17-ти лет — отрочество и юность — трудовая школа второй ступени; свыше 17-ти лет — профессион. учебные заведения разных специальностей и разной продолжительности; б) по нормам психофи­ зического развития: на ряду с воспитатель­ ными и образовательными учреждениями для пормально развивающихся дотей и под­ ростков, сеть вспомогательных учреждений для уклоняющихся от нормы(школыдляглухонемых. слепых, медленно развивающихся, санаторные колонии и лесные школы, шко­ лы-реформатории для асоциальных и т. д.). Профессион. учебные заведения по этой системе должны были строиться над тру­ довой школой второй ступени, т.-е. подго­ товка подрастающих поколений к профес­ сиям приурочивалась к тому моменту, когда у подрастающих поколений уже сформиру-