* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

275 Союз Советских Социалистических Республик, 276 1. В)зшкнозение. Корни Е. т. щ. лежат глубоко в историческом развитии, Для ее роста имело коренное значение прежде всего назревавшее требование и проведение всеобщего обучения, когда школа стано­ вилась массовой и должна была во всем своем содержании и формах отвечать ин­ тересам масс и трудового человека. В связи с этим резво меняется понимание самого понятия образования: оно все больше ста­ новится не только знанием, но и умением, а вместе с тем в н-.чк все более заметное место занимает .шание окружающей реал ьной дей­ ствительности. Наиболее яркий этап в раз­ витии Е. т. ш. знаменует сначала Ковенскнй с его решительным утвержден »ем единства знания, а затем в особенности П^сталоццн, с которого и пачина -тся не­ прерывное рпвитие идеи трудовой школы и ее форм. Далее заметнымл стадиями п ее развитии явились планы членов коми­ тета по народному образованию в эпоху Французской революции, многие проекты социалистов-утопистов, Оуэна, Фихте, Фребелн. Идея „соединения воспитания с про­ изводством" формули ровала К. М ерксоч (в 1847 г ) , позже (на женевском конгрессе 1-го Интернационала) требовав­ шим „технологического воспитания, знако­ мящего с общими научными принципами всех производственных процессов", и с тех пор она ветде выдвигалась социали­ стами. Последняя четверть XIX века харак­ теризуется попытками не только пропа­ ганды" трудовой школы, но и практическими попытками осуществить ее. Это движение, связанное с именами. Кершенштейнера, Зейделя, Дьюи, Наторпа, Эртли, Гансберга ЛИТЕРАТУРА (с 1917 г.)- Я- Аммамдимен, „Что та­ кое дошкольаоо яоспптапяе?" (1923); его же (ред.), .В и мн. др. ("см. школьное дело) и горячо помощь до школь пол у работнику" (спора., 15*25); В. Др- спорившее о содержании того труда, кото­ кик, „Детский сад и сеете социальной гнгяены и био­ рый должен лечь в основу Е. т. ш., и об логия" (1925); его же, Дошкольпый волраст* (ч. I и П. Изд. 3-е 1927); М. Басов, „Опыт нетолики психолог, его образовательной пригодности, а также наблюдений и ее примепепяе к детям дошкольного о допустимости практицизма и профессио­ возраста" (1923); Л . Корнилов, „Очерк психология нализма в школе, нашло свой живейший " ребенка-(1921); М. Морозова, Е. Тихша и X Чумгщтя-Титша, „Современный детский cat, его значение отклик во всех передовых русских тече­ н оборудование" (Г/20.; „Вовне яужы подготовил до­ ниях. В России в дореволюционное время, школьных работником" (09. ст., 1924); „Первый, Вееросе. кроме идей Ушииского и отдельных по­ с, по Д. в." (19.1); Р. Лрушицкал, „Дошкольное висииTiHue it современность* (19231; „Резолюции по до «л ада и путных упоминаний, в развитии и при­ 2-го Всеросс. с. по Д. s." (192U); ТауС.нип ы Фауых, менении идей трудовой школы, можно „Теория п практика детского сада Монтсссмрп"; отметить пиеимше ручного труда в учи­ ^Третий Всероес. с. по Д. в." (1925); Труды Ц. С. У. „Нлродвоо образ, в СССР" (1926); Удиы-квл, „Физнч. тельских семинариях и институтах и др. культу рь ребо нк а до ш кольп о го иозра ста"; ее лес, „ Ги г u е п а школах в 90 гг. В форме частного по­ детского сада* (1923); С.Шацкий :рсд.), „Среда — чина ручной труд применялся и во мновоспитатель" (сб.); X Шлпер. „Практвч. работа в детском саду" (3-е изд.); .Методическ. письма но 1нх массовых школах, но это не была вполне сознательно развернутая образова­ тельная идея, за исключением отдельны* Е. Аркш. опытов. В начале XX п. созревают опыты ХХП. Единая трудовая школа СССР. трудового сообщества, сеттльмента (см.), Под Е. т. ш. в широком смысле в наше по инициативе А И. Зеленко, и трудовые время обычно понимают школьную систему колонии Шацкого, которым о советской с трудовым содержанием образования, тру­ России суждено было сыграть очень за­ довыми формами его проработки и един­ метную роль в развитии Е. т. ш. С Ок­ ством ступеней, тябрьской революцией пришел крутой и содержания дошкольной работы требует наличия единого руководящего органа. Роль такого центра выполняет Дошкольный отдел Наркомпроса, связанный при помощи подотделов, инструкторов., опытно-показа­ тельных учреждений с местами. Связь центра с периферией, в начале слабая, в последние годы в значительной мере окрепла- На периодически созываемых губернских и областных конференциях и всесоюзных с'ездах эта связь находит свое оформление. Для подготовчн дошкольных работников имеется в настоящее время в РСФСР ряд дошкольных педагогических учебных заве­ дений высшего и среднего типов: в Ленин­ граде— Институт дошкольного образования па 600 неловок, с 4-х годичным курсом и ежегодной выпускной способностью в 120 человек; в Москве—Дошкольное отде­ ление педагогического факультета 2-го уни­ верситета с 4-х ГОДИЧЕШМ курсом, рассчи­ танное на 160 — 200 человек, с ежегодной выпускной способностью в 50 человек. При Академии коммунистического воспитания имеется Дошкольное отделение на 120 чело­ век с 3-х годичпым курсом, с ежегодной выпускной способностью в 40 человек. Перечисленные учебные заведения дают высшее дошкольное педагогическое обра­ зование; среднее педагогическое образова­ нно дошкольные работники получают на дошкольных отделениях педагогических техникумов. Сеть таких отделений в настоя­ щее время значительно сокращена и дове­ дена до 10, с общей выпускной способ­ ностью до 400 человек.