* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

455 Слабоуиёв. 458 т е н н ы м ъ слабоумёемъ п о р а ж а ю т ъ сво­ и м и з н а ш я м и , н а к о п л е н н ы м и до слабо­ умёя, и неспособностью п о л ь з о в а т ь с я ими, врожденно-слабоумные п о р а ж а ю т ъ м а л ы м и с в ъ д ' Ь т я м и по сравнение с ъ и м е ю щ и м с я у н и х ъ ж и т е й с к и м ъ опы­ т о м ъ , который, к а к ъ п р о с т е й ш е е , л е г ч е у с в а и в а е т с я ими. Эта особенность в м е ­ с т е со способностью р а з в и в а ю щ а г о с я м о з г а н е с к о л ь к о с г л а ж и в а т ь симпто­ м ы основной б о л е з н и , п р и д а е т е г р у п п е врожденнаго слабоумия в н е зависи­ мости о т ъ его этиологического или нозологического происхожденёя на­ столько своеобразный х а р а к т е р ъ , что н а р я д у съ выделенёемъ вышеуказанн ы х ъ формъ слабоумий современная п р а к т и ч е с к а я психёатрёя о с т а в л я е т ъ до сихъ п о р ъ и э т у г р у п п у , т е м ъ бо­ л е е , что происхожденёе врожденнаго слабоумёя установить часто не у д а е т с я . Особаго выделения э т а г р у п п а т р е буетъ т а к ж е и потому, что больныя д е т и требуютъ особаго в о с п и т а т е л ь наго воздействёя на т е остатки пси­ хики; которые продолжаютъ р а з в и ­ в а т ь с я в ъ п р о ц е с с е р о с т а и эволюцёи организма. Съ практической стороны принято д е л и т ь врожденное слабоумёе по степени дефекта. К а к ъ главный ступени в ы д е л я ю т с я : идготгя, имбецильность и дебшьноспгь. (См. иЫотизмъ, X X I , воспитате духовное, X I , 382.) д о м о в ъ для н о р м а л ь н ы х ъ д е т е й п о т р е б н о с т ь в ъ в ы д е л е ш и д е т е й дефективныхъ и з ъ н о р м а л ь н ы х ъ д о м о в ъ стала о щ у щ а т ь с я особенно с и л ь н о . Такъ какъ д л я целей более правняьнаго выделенёя дефективныхъ детей и д л я предъявленёя к ъ каждому и з ъ нихъ соответствующихъ степени его способностей требованёй необходимо было по возможности теочко определять уровень ихъ развитая, степень ихъ слабоумгя, то в ъ п о с л е д н е е в р е м я и з о б р е ­ тешь ц е л ы й р я д ъ методовъ д л я б о л е е т о ч н а г о о п р е д е л е н ё я степени слабоумёя, степени о т с т а л о с т и по сравненёю с ъ нормой (методы Бине-Симона, Б е р н штейна, Н е ч а е в а , Россолимо, Санте-деСанктиса, Ц и г е н а и др.). Н а и б о л е е у п о т р е б и т е л ь н ы м ъ я в л я е т с я способъ тестовъ, опубликованный в ъ 190S—1911 г. французами Вине и Симономъ. Д л я каждаго д е т е к а г о в о з р а с т а ими были найдены особыя серёи з а д а ч ъ — тестовъ, р е ш е т е к о т о р ы х ъ можпо с ч и ­ тать характернымъ для даннаго воз­ раста. З а д а ч и были выбраны по в о з ­ можности не зависящёя отъ ш к о л ь н к х ъ знанёй, л е г к о осуществимый в н е л а б о раторёй, не требующёя продолжите.тьн а г о вииманёя. З а д а ч и Б и н е и Симона предназначены д л я возраста отъ 3 до 15 л е т ъ . Мы не можемъ п р и в е с т и и х ъ в с е , по с д е л а е м ъ н е с к о л ь к о п р и м з р о в ъ . Д л я З л е т ъ требуется: п о к а з а т ь свои р о т ъ , носъ, г л а з а . П о в т о р и т ь фра­ Д л я дебиликовъ, а отчасти и д л я з у в ъ 6 слоговъ. Повторить одну и з ъ наиболее л е г к и х ъ формъ имбециль- т р е х ъ п а р ъ ч и с е л ъ . Н а з в а т ь н е с к о л ь к о ности в ъ настоящее в р е м я создаютъ, п р е д м е т о в ъ н а к а р т и н е . Д л я 8 - л е т н п х ъ : сравнить по п а м я т и три п а р ы предособыя „ в с п о м о г а т е л ь н ы й " школы. метовъ: муху и бабочку, дерево и стекло, Преподавание з д е с ь д о л ж н о считаться со в с е м и сообенностями характера больного — быть инди­ бумагу и картонъ; с к а з а т ь , ч е м ъ они видуальным!,; з а д а ч е й его д о л ж н о являться, гл. о т л и ч а ю т с я д р у г ъ о т ь д р у г а . С ч и т а т ь обр., пр1обрьтеН1е больнымъ п о л е з н ы х ъ прахтическихъ навыковъ, привычки къ т р у л у . Вспомога- в ъ обратномъ п о р я д к е 20—0. У к а з а т ь тельныя школы стали организовываться толь­ на недостающёя части лица четырех!» ко недавно. П е р в а я вспом. школа открыта въ Д р е з д е н » в ъ 1867 г . С ъ 1883—1891 г. развитее нарисованныхъ головокъ. Н а з в а т ь д а т у с е т и вспом. ш к о л ъ в ъ Герман1и с д е л а л о с ь болъе д н я . Повторить р я д ъ и з ъ 5 однозначравномърнымъ. Е ж е г о д н э с т а л о открываться2—4 школы в ъ р а з н ы х ъ городахь Г е р м а н ш ; а ъ 1892 г. н ы х ъ ч и с е л ъ и т. д. Тотъ, кто выпол­ т е м п ъ движешя у с к о р и л с я , и к ъ ! 5 0 0 г . в ъ Берлине, н и т ь в с е п о л о г е н н ы я своему в о з р а с т у напр., было у ж е 58 к л а с с о в ъ . Б ъ АнглЗн первая вспомогательная школа была открыта въ Лейче- з а д а ч и , с ч и т а е т с я нормальнымъ; т о т ъ , с т в р е въ 1892 г . Но в с к о р е англичане опередили кто выполнить л и ш ь з а д а ч и п р е д ы д у н е м ц е в е . По закону 1899 г. в с е отсталыя д е т и под­ л е ж а т ь обязательному обучению до 16-летняго в о з ­ щаго в о з р а с т а — о т с т а л ы м ъ н а 1 г о д ъ р а с т а . Во Франаш, а ъ которой з а р о д и л а с ь идея и т . п . Серьезнымъ признакомъ отста­ воспятаН1Я идзотовъ и слабоумныхъ д е т е й (Сегенъ, Бурневиль), отдаютъ предпочтеш'е п р е д ъ вспомо­ лости, позволягощимъ отправить ребен­ гательными школами и н т е р н а т а к ъ . В п р с ч е м ъ , з а - ка во вспомогательную школу, с ч и ­ ноиомъ 1909 г. п р е д у с м о т р е н о не только откркт!е Сте­ школъ, но д а ж е детальная и х ъ организация. В ъ т а е т с я отсталость в ъ 2—3 года. Poccin первыя вспомогательный школы стали от­ пень врожденнаго слабоумёя у в з р о с крываться въ М о с к в е въ 1?08 г. К ъ 1917 г. в ъ лыхъ определяется по соответМоскве и м е л о с ь 19 в с п о м о г а т е л ь н ы х ъ ш к о л ъ . какомуВ ъ последк!е гсды с ъ развит1емъ д е л а пркзрен!я ствёю развитёя испытуемаго и обучешя д е т е й вообще и с е развигсемъ д е т с к и х *