* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
623 Речь. 624 мику и жесты, иногда ощупывает ручками губы говорящих. В начале третьего года он охотно смотрится в зеркало и наблюдает движение соб ственных губ. 2) Моторно-кинэететическая форма недостаточно еще изучена; сущность ее сводится к овладению еще слабой речевой мускулатурой и дальнейшему ее усовершенствованию при содействии чувства осязания. Первым ее проявлением можно считать рефлекторный крик ребенка непосред ственно после рождения; надставная трубка (полость рта, носа и носоглотки) при этом широко раскрывается и од новременно меняется и характер ды хания; голос, вначале напоминающий звук „ э " или „а", в течение первых двух месяцев превращается в »уа", и для матери уже становятся ясными модуляции приятных и неприятных аффектов у ребенка. 3) Под идео-моторной формой Р. разумеется постепен ный переход непроизвольного звукоиздавания в произвольное; ребенок научается выбирать способы реакций на внутренние и внешние раздражи тели, которые скорее н е с у т с собою удовлетворение его желаний. 4) К 4-й форме относится вся сумма унаследо ванных навыков, памяти, подражатель ности, большая или меньшая степень сознательности, внимания и т. д. Указанные предпосылки являются только схемой и могут, в зависимости от массы условий, варьировать за то время, когда членораздельная Р., нако нец, достигает большего или меньшего совершенства. По Куссмаулю (A. Kussmaul), различа ют три стадии предварительного раз вития Р. Первая стадия — произволь ного лепетания (с третьей д о седьмой недели); этот период Тэн называет „набиранием сырого материала Р."; ребенок своим речевым аппаратом играет так же, как ручками и нож ками; лепетание можно объяснить мо торным разряжением наследственных речевых импульсов. Во время игры-ле пета ребенок прислушивается к своим осязательным и слуховым впечатле ниям, и при этом устанавливается связь между звуком произносимыми воспри нимаемым слухом, „ребенок сам себе подражает*. Во второй стадии „предва рительного обучения" ребенок начинает повторять звуки окружающих и слова, в особенности те, которые чаще слы шит ( 8 — 9 м е с ) . Степень разумения различных детей при этом различна, и установить э т о не 'легко- Дети не всегда охотно повторяют слова за взрослыми, и, в результате этого наблюдается иногда период как бы физиологической глухоты, при чей ребенок, потихоньку, все же продол жает набирать опыт наших с ним разговоров; понимание того, о чем о ним говорят, идет скорее, чем самое уменье говорить. На 10-11 мес. ребенок не только повторяет некоторые слова, но правильно интонирует, при чем некоторые слоги выпадают, в особен ности без ударения, и вместо них повторяются еще р а з предыдущие слоги слова; лучше д р у г и х букв повто ряются б, п, д, т. Третья стадия, которая иногда незаметно сливается со второй, сводится к пониманию Р. Исходя из наших мыслительных и логических переживаний, мы прежде приписывали детям много разно образных умственных способностей (напр., образование общих понятий),во раннее понимание детей сводится к „ассоциациям элементарного характе ра" между знакомым, напр., голосом матери и связанным с ним приятным ощущением утоленного голода. Ре бенок, таким образом, научается говорить под влиянием внутренних наследственных импульсов и восприя тия Р. окружающих (конвергенции внешних и внутренних факторов, как называют э т о с у п р у г и Штерны). В конце первого и в начале второго года ребенок уже самостоятельно произ носит слова, с т а р ю с ь 'облегчить свою задачу, переделывая д в у х - и трех сложные слова на более короткие, напр. „шой" вместо „большой", „мажка" вместо „бумажка" и т. д. Логические категории, о которых д е т и высказы ваются в разговоре (люди, предметы, взаимоотношения, иногда общие поня тия), развиваются быстрее или медлен нее в зависимости от общего развитая ребенка. Штерн (Н. Stern) устанавли вает как средний возраст: в семь л е т отзывы о людях и вещах, в десять — о событиях, о понятиях, и о связи собы тий между с о б о ю — в 13-14 лет. Вторую стадию Куесмауля Мейманн называет у детей до 2-3-х лет „ассоциативно-ре продуктивной": ребенок видит, напр., на воде утку и называет ее „куак"; в даль нейшем птицы, насекомые, жидкости и монеты, на которых изображен орел, именуются все тем же „куак". Членораздельная Р. является наи более сложной и во многих отноше ниях не вполне еще ясной частью „ко ординированных движений" нашего тела; в особенности это касается так наз. внутренней Р. (см. X , 480/85\ цен-