* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

15 СТАТИСТИКО-ЭКОНОМИЧЕСШЙ оваоръ И Т А Л Ш . 16 мы, для взрослых* в е грамотных*, вочому-лвбо пе получнишяхъ оба а ягельного цервопачальпв'О обучсшл, предназначены огобыя съ соответствующей програнмий одво-я да у ГОДИЧНЫЙ вечорп!я яла ираядпвчлыя школ и, к у р » которыхъ также может* быта удлинен* коммуною, между прочим*, со впгсон енъ въ расширенную програм­ му иродкетооъ, могушяхъ иметь врахтвческу н иевяость > для целей емиградия. Ло данвымъ в» 1007/8 уч. год*, в ленч вторишь классом* в* К. ч в слилось: въ школах* обще става нихъ — 61.4*9 съ 3.002.1G8 учащамигя в въ школах* частных* — 6.534 еъ 148.081 уч. Доподнитсльпыхъ школ* ЧИСЛИЛОСЬ: вечер и их* —3.068, правднвчпихъ—769. Школ* для взрослых*: вечори, — 3.469, лраздяячв. — 1.314 к всгго въ явхъ слу­ шателей— 18..373. Важным* дополпеа!окъ къ только 4to отчечеппой схстгмъ являются подучннш!я широкое раэввт!е, начиная съ девяностых* годов*, так* назы­ ваемым здъоь ^полувдгневтарныл", дьтск!е сады я лсла для детей дошкольного возраста, частью суще­ ствующей особо в самостоятельно, частью состоящее прв олемсктарпыхъ школах* въ тесной п органической евлзп съ-ивнн. Въ 1007(8 г. въ ляхъ нашло яр1ютъ бо.гЬо 378 тис. датей. „Правствепиый, окон ом н чес хШ, куль­ турный я еоц1альныЙ прогресс* шальяпска го народа" — таково цель, которую ставить итальянской к начальной школь законъ 1904 г. я разъясняющая установленный имъ программы министерском нпетрукпДя. Соответственно Дон­ кой и&лн на школу возложена тройная обязанность: 1) епкбднть сяовхъ воспвтаппикавънзвзстпой суммой по­ треб пых* культур пому чело в* к у влвмопторных* теоретиче­ ских* в л о формальных* внапШ, 2) развить въ пнхътв спо­ собности в сообщить нмъ rb копкретыл апавЕя в ирахтнческ1я сввдъШя, которыя дьлала бы вхъ наилучше во ору­ жейным и для успешно! борьбы за существопаШе, в 3) ока­ зать сод*Йств1в формировав!» н раэвипю вхъ правосовная1я, кахъ будущих* гражданъ свобод пой страны, въ увраялсн1н которой оив примут* активное учаот!е. Успъшному выиолпен1ю втой тройной обязанности въ огром. вой мере содействует* устравев1в вэъ школы всего того, что могло бы отвлечь ее въ сторону отъ ея ве­ ло средстве или хь и*леи я задач*. Закона Вояйя въ программе юколы нетъ; преподавав!* его, правда, до­ пускается, но как* предмета факультативного, если того пожелают* родителя, въ овободвое отъ запятШ время в прн услса1и, чтобы па уроки закона Бож!я допускались лишь учавъеел, родители которыхъ вы рол влв желап!с обучать ихъ атому предмету. Важным* услов!см* успе­ ха является методъ, которому следует* школа; овъ диктуется ближайшей задачей школм; водочо же ета— главпейшимь образомъ н прежде всего—помочь сво­ имъ питомцам* opiоптироваться в самоопределиться въ непосредственно окружающей вхъ обстановке,^ какъ такъ равно и политической, тс юда—необходимость въ еамомъ Sнанческой, окружающейнобщественной преподавип1и ис­ ходить вэъ ученика конкретной действи­ тельности, которая, вакъ ни зноем* уже, въ И. необы­ чайно разнообразна. Понятно, что учитывать вто раз­ нообразь при наличности одной общей для всей страны шкильнов программы итальянская школа кмЪстъ воз­ можное га только благодаря двунъ у<-лов1ямъ: во 1-хъ, широкой свобод*, которой пользу с п я нодагогвчесхШ персонал* въ отношеп!и в а ш 1 л п е в 1 я рамокъ формальной программымостим*копкретнымъеодержап!емъ,во 2-хъ, благодаря преобладающей в поощряемой учебвымъ xkдо мотаем* системе местных* учебников*, составляемых* спец1алыю для данной провинщй, даже для даннаго го­ рода. Исходя ивъ местной действительности и призванная служи >ь удоидетяороп1ю живых* в рсальвыхъ нуждъ населен!*, школа темъ самым* етаввтея вь логячеекя пеиэЛежпую необходимость считаться прежде всего съ местными же нуждами, принимая вь со о бра жен ie тотъ жизш вный путь, въ смысле п р о ф е с с 1 о я о л ь п о м ъ , который предстоит* пройти, если не всъмъ, то большинству ел лвтомцевъ. Отсюда-возложенвоя яа юколу обязанность вндоизменпть сущность даваемых* ею конхретпыхъ вна­ п сообразно съ ирофесНопольпымъ харакгеромъ поль­ Ш зующегося ею поселен!*. Въ аависимоотв о г* того, идетъ ли дело о местности земледельческой идя фабрично-за­ водской, о пункта торгоиомъ или промытлеяним*, въ вивиевмости отъ характера преобладающей а* данном* месте промышленности—находится в сущность тех* огновпнхЬ элементарных* ааои1й а* области естестиеяныхъ ваувъ в физики, которыя школа дает* сиоимь питонцамъ. Понятно, что и такого рода приспособлен^ школы къ Mtстоим* иужданъ не "огло бы быть осуще­ ствимо, еслв бы педагогическому персоналу по была предоставлена соответствующая свобода otJoTBlli. Явля¬ я ь таким* образомъ школой мпепншй во только в* гм JCX* формальном*—адмвнлстративпом* я гоографи­ ческом*,— во в по существу, итальянская начальная школа въ то жо время рвэръшастъ огромной важпоогн общенародную н государственную задачу,—имевно, зада­ чу прев роще в1я ея интомцевъ въ гражданъ, въ душе н въ соэпан1в воторыхъ все местное—интересы, стре­ мленья, ори вязано ости—гармонически гоче годись би с* общи к ъ, няцЮнильпымъ, которые были бы одинаково нригошы и для нормальной местной жизни и для здорохой жиэпи государствен пом, построенной па основе, широиоб и сильной местпой самодеятельности. Отнюдь по вытри в ля я иаъ своего питомца сицилшца, неаполи­ танца, тоекпвии, лнгу|1Еца в т. д., наоборотъ, вивд р и в ъ въ его созвал 1с возможно сильнее все те, что должио наиболее крепко сапэать его съ м tern остью, школа а а т Б м ъ старательно лепить вэъ пего итальянца. Для атой периосту uennott лам но ста творческой работы въ раопорлжел1е начальной школы предоставлен* рлд> средств*, ло самую важную ръшпющую роль ередв п и х ъ играют* две дноияилииы. Прежде всего—нстор1я. Иаучеи!е ел начвнастся съ итальянского освобожден!я и Ойъедипеп1л, при чемъ пеогранвчвваетсятолько еп сваль­ ным* курсом* но данному предмету: событ!я 1848—1870гг. заиолппють собою—въ прозе в стихах*—также вен школьный к па г в для чтел!л, тохь что учевнкь какъ бы постоянно дышитъ атмосферой вто го пор!ода. H х а р а ­ ктерно, что н въ данном* случае ато—атмосфера по п р е ­ имуществу местная, такъ к а к ъ ирв ознакомлен!н ученвкоаъ съ исто pie II итальянского 0б*едипш>!л обяза­ тельно вылсвоШв той ролв, которую в* борьбе з а единство и свободу играла данная местность. Мало того, въ соответстаШ с* программами и министерской ииструкnioB отправным* пунатомъ при ознакомлен^ учен и копь оъ атимъ пер!одомъ итальянской истор!и обыкновенно являются исторически воз вон 1я местлыхъ улнцъ я площадей влв местные памятники, воздвигнутые деятслямъ освобождел!л илн въ озиамсиоиан1в каквхъ-лвбо его событШ. Такимъ образомъ, въ созвав 1 и ученика нъотпое я родное превращается вь общее я националь­ ное, я, наоборот*, общее к нацдопольцое—въ местное и родное. По жертвам*, которыя местность при весла я а общее д а л а , онъ научается ценить в вто последнее. Другой днсииллвноЙ, преследующей главнымъ образомъ ту же цель—обра so воя !е ктальлпекаго гражданина, .чест­ ного, любящаго трудъ, у лажающего законы, гото­ вого служить отечеству"—является oducatlono morale ed Utrnatone civile, т. е. дисциплина, имеющая задачей внушать ученику привила добропорядочнего лнчнаго в обществе и наго поведеп1л н нозпакомнть его съ (сповпымн правами и обязан поста ми человека и гражданина, а следовательно, н с ъ основами итальянского государ­ ственного право; частью же также право гражданскаго н торгов аго. Въ свявв съ в crop! ей ета дисциплина въ яав боль шей степени содействует* тому, чтобы „укажете къ свободным* учреждения* н в т о нам* государства", какъ того желает* закон* 1904 г., ве было иродуятомъ слепого поввиовен1л, а явилось результатом* .сознанin того, чего ати учреждения народу стоять и что собою втн законы представляют*". i О заботах*, которыя общество и государство уде­ ляют* начально Б школе, могут* дать предстаилея!в сле­ ду ющ!п цифры. За десять лет*, с* 1899 ло 1909 г., рас­ ходы комм у я* па начальную школу возросли съ 6,63 милл. лиръ до 121,3 милл. д . , а расходы государства съ 6,7 милл, л. яъ 1903/4 уч. г. возросла до 2о,8 мнхх. л. въ 1910)11 г. Темъ не менее безграмотность итальянского васмлен!я остается еще весьма высокой. По донным* перо инея 1872 г., бевграмотпые въ поставе яаседепЫ въ возрасте более б деть составляли 69*/», —1882 г. 62,3%, 1901 г.—48% н 1911 г.—J8%. Процептъ беэграмотвыхъ среди i о в о 6 | > i а, Годы: вступ. въ брак* арм!в флота 1S02 39,4 32,6 49,6 1910 30,8 31,1 41,6 Особоппо волииа безграмотность во юга, где вь Баэнлвиате я Калабр1в о па достигаетъ макоимума 62,4— 63,6%% среди брочущахся н въ 64,2—Ь0,9%% среди новобранцев*; Иатьмъ, подвигаясь ва северь, опа иостепеняо падает*, опуекаясь до мкпимума въ Пьемонте: 3,9*/е ередв брачущ. в 8,Я% среди попобрцпцевъ. Я£ек-