* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

363 Гербель 864 ни и з ъ чего-либо в ы с ш а г о , а о п я т ь основанныхъ на с у ж д е ш я х ъ оценки в о л е в ы х ъ отношенifl; это идеи: внут р е н н е й свободы, совершенства, благожелательности, права и справедливости (или в о э д а я ш я ) . Н а э т и х ъ и д е я х ъ основаны пролэводныя или общественн ы й и д е и : одухотвореннаго общества ( в ы с ш а я и з ъ э т и х ъ идей), к у л ь т у р н о й с и с т е м ы , системы управления, правового общества и системы возмездия. Основа р е л и п о з н о й в е р ы , по Г., с о з е р ц а ш е ц е л е с о о б р а з н о е ей в ъ п р и р о д е ; создае т с я в е р а моральной потребностью. Особенно велико значение Г. в ъ педаг о г и к е . П р е ж д е всего, Г. у к а з а л ъ на то, что педагогика д о л ж н а основыв а т ь с я , с ъ одной стороны, на э т и к е (вопросъ о ц е л я х ъ в о с п и т а ш я ) , съ д р у г о й — н а психологш, и о с в е т и л ъ н е которые пункты метода этой дисциплины. Д а л е е , онъ в ы д в и н у л ъ з н а ч е т е въ воспитании процесса „апперцепзначение ции * и т е м ъ подчеркнулъ п р о ц е с с а усвоения и активной переработки, а также з а с т а в и л ъ с ч и т а т ь с я с ъ индивидуальностью и л и ч н о с т ь ю в о с п и т ы в а е м а г о и его подготовкой ( „ а п п е р ц и п и р у ю щ а я " м а с с а представлений). Ц е л ь воспитания—добродет е л ь ; главное средство воспитания р а с ш и р е ш е интеллекта, развитие всес т о р о н н я г о интереса. „ Н е т ъ обучошя безъ воспитания; н е т ъ воспитания б е з ъ о б у ч е ш я " , всякое о б у ч е т е и м е е т ъ восп и т а т е л ь н о е значение. Воспитание прох о д и т ь т р и стадия: управление ( в н е ш н я я дисциплина), о б у ч е т е и нравственное развитие (Zucht). И н т е р е с ъ быв а е т ъ либо къ заиятиямъ, д а в а е м ы м ъ опытомъ, либо къ ч у в с т в а м ъ , внушаем ы м ъ общенёемъ съ людьми (эмпирич е с к и и симпатический); высшая стад ш п е р в а г о : спекулятивный и эстетический интересы, в ы ы ш я стадди второго: и н т е р е с ы социальный и р е л и п о з и ы й . Обучеипе должно проходить чет ы р е „ ф о р м а л ь н ы х ъ ступени": на первой отчетливо у с в а и в а ю т с я э л е м е н т ы (ступень ясности), на второй э л е м е н т ы связываются въ группы (ассоцгацъя), на т р е т ь е й дается п о н и м а т е ц е л а г о (система), на п о с л е д н е й р а з у м н о прим е н я е т с я на п р а к т и к е усвоенное (методъ). Обучение и м е е т ъ предметомъ вещи (произведения природы и искус1 ства, люди, семья, г о с у д а р с т в о и т. д.> формы (математииса, основныя понятия метафизики) и знаки ( я з ы к и ) . И Г. раэсматриваетъ съ педагогической точки зрения отдельные учебные предметы. Г, сторонникъ к л а с с и ч е с к а го образования.—Г- и м е л ъ в ъ Г е р м а нии, а особенно в ъ Ч е х ш , о ч е н ь большое число п о с л е д о в а т е л е й , ч а с т ь ю в е с ь м а в ы д а ю щ и х с я . См. Fr. A. Lange, „ G r u n d i e g u n g der mathematischen Psychologic Ein Verauch гиг Nachweisung derfundamentalen Fehler beu H. und Drobisch"; Be Garmo, „H. and the Herbartians" (1896); 0, Flugel, „H. 's Leliren und Leben" (1907); B. Groce, „ L a Шоsofua di H . " (1908); Mauxion, ^ ' e d u c a tion par l'instruction et les theories pedagogiques de H . " (1001); L . Gockler L a p e d a g o g i e de Н . (1905); P. metering, „Die H.-'sche Padagogik vom Standpunkte moderner Erziehungsbestrebungen" (1908); L . Gredaro, „La pedagogia di H . (3 ed. 1909). Р е з к о критиковали философию Г. А. Тренделепбургъ, а п е д а г о г и к у— Ф р . Диттесъ. Jf, Троии/к1й „ Н е м е ц к а я п с и х о л о п я в ъ (2 изд., 1883, текущемъ столетш т о м ъ II); И. Ланге, „История н р а в с т в е н н ы х ъ и д е й X I X в е к а * (1888); А. Нечаевъ, „ П с и х о л о п я Г. * (Образоваше, 1895, 1—3); Вл. ИвановскШ, „ К ъ вопросу объ а п п е р ц о п щ и " (Вопр. фил. и псих,, янв., 1897); Хр. Уферъ, „ К р а т ю й очеркъ педагогики Г." (1898); В, Алскстъееъ, „Плоды в о с п и т а т е л ь н а г о обучешя въ д у х е Коменскаго, Песталоцци и Г." (1906); А. Музыченко, „1. Ф р . Г. и его школа" (въ V I I т о м е „Педагогической А к а д е м ш " , М. 1911); Фр. Ге, „История образовашя и в о с п и т а ш я " (1912). t И n h r у 14 1 В. ИвановскШ. Г е р б е л ь , Николай Васильевичу поэтъ, 1827—1883 (6iorp. и библиогр. см. X I , 628). — Г. не и м ъ л ъ большого с а м о с т о я т е л ь н а г о д а р о в а ш я , но, необыкновенно легко владея стихомъ, своими переводами п р ю б р е л ъ с е б е имя и о с т а в и л ъ з а м е т н ы й с л е д ъ в ъ русской л и т е р а т у р е . Г л а в н а я зас л у г а его въ т о м ъ, что по его иэдашя м ъ , которыя д о л г о е время оставались единственными, русское общество пол у ч и л о возможность ознаишмнться съ крупнейипими западными поэтами во всемъ о б ъ е м е ихъ таланта.