* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

379 Воспитан!© духовное 380 въ сущности но что иное, какъ си­ гналь начавшегося въ желанномъ направлевии движения или ряда движений, или даже только возникновения перво­ начал ьныхъ мотор ныхъ импульсовь; поэтому невыполненное желан!е являет­ ся по существу незаконченнымъ двигательнымъ комплексомъ; повторный не­ удачи способны запечатлеть въ ребен­ к е несоответствие между началомъ и концомъ акта, между хотвниемъ и осу­ ществлением^ и создать въ немъ не­ уверенность и сомнение въ его силахъ и способ но стяхъ. Во нзбежанге этого следуетъ съ самаго рання го возраста заботиться о томъ, чтобы попытки про­ изведения твхъ ИЛИ другихъ чистомышечныхъ актовъ всегда доводились до конца и хотя бы съ посторонней помоидью, заканчивались удачно; отъ т е х ъ актовъ, которые заранее обрече­ ны на неуспехъ, следуетъ удерживать ребягъ, но отнюдь не созидашемъ непреодолимыхъ преградъ въ виде за­ прещения или насилия, а отвлечешемъ внимания ребенка къ более простымъ и доступнымъ действиямъ; наоборотъ, если дети не решаются совершить движение, по существу выполнимое, ихъ следуетъ побуждать къ этому прнмеромь, поощрениемъ, вспомогатель­ ными движениями, не настаивая на немедленномъ выполнеши, но постепен­ но стимулируя т е чувствования и мо­ тивы, которые способны побороть пси­ хическую задержку. Съ усложнетемъ психическихъ процессовъ, по м е р е укрепления интеллекту ал ьныхъ силъ и обособления эмоций, задача В. воли не усложняется, а только расширяет­ ся; то, что сказано выше объ элементарныхъ х о т ь т я х ъ , целикомъ от­ носится и къ влечешямъ, желанйямъ и стремлениямъ, кот. отличаются отъ хотения лишь темъ, ЧТО ОНИ стоять во главе более сложной цепи двнгательныхъ импульсовъ, какъ потенцйальныхъ, такъ и реальныхъ, и более отдалены отъ окончательныхъ мышечныхъ актовъ. Изъ волишонныхъ комплексовъ, наиболее обособленныхъ, следуетъ прежде всего упо­ мянуть о внимании; оно развивается путемъ обособления твхъ центробежныхъ волиционныхъ актовъ, которыми сопровождается восприятие ощущений т и которыми обусловливается опреде­ ление, оценка и классификация последнихъ; поэтому В. внимания должно иметь специальною целью стремление къ тому, чтобы притекающий ощущешя оценивались полно и определялись сознашемъ непосредственно. Следуетъ только помнить, что способность вни­ мания быстро утомляется, н хотя она возстановляется такъ же быстро, но ее необходимо щадить, т е м ь более, что деятельное восприятий безъ нея невозможно. ЕСЛИ внимаше у ребенка илохо фиксируется, то это большею частью находится въ зависимости не отъ психичеекаго недостатка, а отъ техъ или иныхъ физическихъ аномалий, съ которыми приходится бороться врачебными средствами; чаще всего разстройство внимания вызывается за­ болеваниями носа и носоглоточной об­ ласти; крайней неустойчивостью вни­ мания сопровождается и т. н. пляска св. Внтта. Только то, что было дея­ тельно воспринято при участии вни­ мания, фиксируется памятью; какъ не­ возможно безъ внимания активное вос­ приятие, такъ невозможно безъ него и активное запоминать По м е р е увеличешя количества жела­ ний, влечений ит.д. следуете стремиться къ тому, чтобы наиболее обычные и по­ стоянные акты освобождались иаь-подъ влияния деятельной и напряженной воли и сочетались въ автоматические меха­ низмы, въ которыхъ роль внимания п воли сводилась бытолько къ побуждению первоначальнаго импульса, приводящаго въ движете весь последующей комплексъ; чемъ больше простыхъ актовъ сведется къ автоматическимъ движешямъ, тЬмъ более простора бу­ детъ воле въ более сложныхъ областяхъ мысли и чувствования. Этой сто­ роне воспитания много способствуютъ нодвижныя игры и разумный спортъ, содействующие установлению именно техъ отношений между стремлешемъ и осуществлен!емъ, о которыхъ была речь выше. Они раэвиваютъ въ то же время самообладание, привычку къ дис­ циплине и укрепляютъ т е эгоистичес1ш-альтруистичесшя эмоции, кото­ рыя лежать въ основе социальнаго чувства. И здесь вмешательство вос­ питателя должно быть основано на