* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
373 воспитан1е духовное 374 вотнаго и растительнаго Mipa, устрой- дится не къ внушению ребенку отдель ствомъ солнечной системы, понятиями ныхъ нравствен ныхъ ИЛИ эстетичео пространстве и времени. Этимъ за- скихъ принциповъ, а къ развючю въ дачамъ удовлетворяютъ и элементар немъ о пределен наг о цикла стойкихъ ный школы и т. н. дгъ-mcKie сады, устроен эмопдй, которыя должны- быть со су ные по системе Фребеля; какъ элемен ществу тождественны отъ колыбели и тарное, такъ и позднейшее обучение до могилы, и едннственпымъ переменвъ школе, согласно укаааниямъ педа нымъ моментомъ которыхъ являются гогической психолопн и эксперимен мотивы, первоначально индивидуаль тальной педагогики, должно быть по ные и частные, а со временемъ пре строено на следующигь общихъ осно- вращающиеся въ принципиальные и об ванияхъ. Въ виду того, что у детей илие. Элементарныя эмоции, если не до 12—15 летъ индивидуальный ас- врождены у ребенка, то механиэмъ ихъ сошапди значительно преобладаютъ несомненно преду го товленъ у новоро надъ общими, а побочный сочетай in жден ныхъ; съ первыхъ моментовъ превалируютъ надъ суждениями, при жизни ребенокъ одно образ н ымъ вриобученш должно по возможности воз комъ выражаеть ту недифференциро держиваться отъ абетрактныхъ поло ванную эмоцию простейшаго животна жений и аподиктическихъ формулъ, го недовольства, которая сопровожда последовательно восходя отъ частнаго ешь у него все неприятно окрашенные къ общему; преподаван1е должно ве комплексы ощущений и чувствований: стись наглядно, въ самомъ широкомъ боль, голодъ, ознобление, утомление и смысле этого слова. Памятуя, что гро т. п. Если въ течевие первыхъ 2—Звемадное большинство детей отъ 8 до 14 дель крику ребенка можно не прида летъ принадлежать къ такъ называе вать особаго значения, то после пер мому зрительному типу, следуетъ въ ваго месяца на него должно быть об преподавании утилизировать преиму ращено серьезное внимание; крикъ, зна щественно зрительную память воспи- менующий неприятную эмоцию, указы танннковъ, стараясь сводить къ зри- ваешь на существование той или дру телънымъ образамъ не только реаль гой причины, вызывающей его; если ный формы, но и обшдя положения и эта причина временная и случайная, правила (въ виде пи сан ныхъ словъ, какъ голодъ, боль и т. д., то съ устраформулъ, чертежей и т. п.). Известная нешемъ ея исчезнетъ и эмоция, стих часть детей принадлежитъ, однако, къ нешь и крикъ; если временной причи двигательному или слуховому типу па ной крикь не можетъ быть объяснеитъ, мяти, а потому надо въ каждомъ дан- то слъдуетъ искать причины въ об номъ случае выяснить раньше, съка- щемъ состоянии здоровья ребенка: здокимъ типомъ имеешь дело. Помня, что ровыя дети безъ определенной причи способность вниыашя—способность не ны не кричатъ. Если не стремиться безпрерывная, а перемежающаяся, сле устранить причину крика и предоста дуетъ всегда чередовать другъ съ дру вить ребенка во власть тягостной эмо гомъ раанородныя умственный занят!я, ции, то это можетъ тяжело отразиться и физическия упражнения вести въ пе на всей его будущей эмощональной ремежку съ интеллектуальными; уроки жизни, развивая въ немъ злобность и яаыковъ должны сменяться уроками раздражительность; таковыми большею математики, истории, географш, есте- частью и бываютъ болезненный детиственныхъ наукъ, а т е и другие—уро страдальцы: правило о здоровой душе ками рисовашя, пгвшя, гимнастики. въ здоровомъ т е л е относится и къ Объемъ и последовательность препо- груднымъ младенцамъ. Заботясь о здо даваемыхъ предметовъ, входящихъ въ ровья и несложномъ блаженстве удо составъ того или другого образования, влетворения детей съ первыхъ дней жизни, родители заложашъ въ нихъ составляетъ заботу школы. стойкие элементы бодрости и жизнен Эмоциональное воспитание ребенка ности. Подобный заботы ве менее ве можетъ быть распределено соот важны у детей более вэрослыхъ; ка ветственно отдельнымъ воэрастнымъ призы ихъ, представляющие полную периодамъ, такъ какъ задача его сво