* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
367 ВоспнтанВо духовное 368 близко знакомыхъ ребенку: портретовъ родныхъ, изображений домашнихъ жи вотныхъ, мебели, игрушекъ. Такимъ образомъ, на третьемъ году заканчивается обыкновенно процессъ осваивашя ребенка съ элементами восприятия и ихъ психической оцен кой; его умственный операции услож няются, является стремление къ само стоятельной переработке старыхъ и новыхъ впечатлений, къ сопоетавлениямъ и сравнениямъ: зарождаются первыя общйя представления, элемен тарный суждения. У ребенка впервые появляется представление о своей лич ности, какъ о самостоятельной обособ ленной единице. Если слово „я" въ речи ребенка появляется не одновре менно съ этимъ, если первоначально онъ говорить о себе въ третьемъ лице и называешь себя по имени, то это происходить не столько отъ трудно сти усвоения грамматическнхъ формъ, сколько отъ ничемъ не обоснованнаго обыкновения вэрослыхъ избегать въ разговорахъ съ ребенкомъ личииыхъ обращений и заявлений и словно систе матически утаивать отъ него существо вание формъ местоимений и глаголовъ, соответствуиощихъ первому и второму лицу. Для обогащения опыта ребенка сведениями о более частныхъ и случайныхъ отнощешяхъ, недоступныхъ его непосредственному наблюдению, въ это время полезно занимать ребенка разсказами о событ1яхъ, доступныхъ его пониманию и близкихъ его инте ресами разсказы о другихъ детяхъ того же возраста, о животныхъ и развлекутъ его, и дадуть ему новый ма териале» для сопоставлений и обобщенийРазсисазы эти должны быть т е м ъ ко роче, чемъ моложе ребенокъ, и со стоять иэъ простыхъ предложений, составлепныхъ изъ извветныхъ ему словъ. Ребенокъ обыкновенно не удо влетворяется однократнымъразсказомъ и требу етъ повторения его до техъ поръ, покуда не запомнить его на изусть; дети ревниво протестуютъ про тивъ пропусковъ, дополнений иди за мены однихъ словъ другими, такъ какъ все это затрудняешь запоминание; для разсказовъ удобно пользоваться стихотворного формой или мернымъ складомъ народныхъ сказокъ, съ ихъ стереотипными фразамии повторениями. По м е р е развития ребенка разсказы должны удлиняться и усложняться, приноравливаясь къ интересамъ ребяшь, изъ которыхъ одни предпочнтаютъ разсказы о животныхъ, другие— о детяхъ, одни заслушиваются собы тиями изъ реальной жизни, другие— сказками. Сказки, сообщаемый дътямъ младшаго возраста, моложе 5—7 л е т ъ , должны быть совершенно лишены яркаго фантастическаго элемента: съ одной стороны, детямъ этого возраста совершенно недоступна поэтическая прелесть этого элемента, въ которомъ чудесное поражаешь ихъ не более истинuuaro, а съ другой—элементъ этотъ, сильно действуя на аффективную сто рону и вызывая внезапный перемены настроен^, можетъ оказать прямо вредное влияние, преждевременно потря сая младенческую нервную систему сильными эмоциями- Отъ разсказовъ устныхъ можно постепенно перейти къ чтению вслухъ; переходъ этотъ допустимъ и въ самомъ раннемъ возрасте, при томъ условии, чтобы чтение под делывалось подъ разговоритую р е ч ь , слова произносились раздельно, съ разговорною интонацией, а неудачные книжные обороты и непривычный сло ва заменялись более знакомыми. И здесь не следуешь стремиться къ тому, чтобы прочитать побольше разсказовъ; не меньше новаго разсказа доставляешь детямъ удовольCTBie повторение ста рыхъ, въ которыхъ зачастую замеча ются у детей ишлюбленныя места, ожидаемыя ими съ нетерпениемъ и предвкушениемъ. Более одного новаго разсказа въ неделю не следуешь сооб щать детямъ; съ возрастомъ должна увеличиваться не частота новыхъ раз сказовъ, а лишь размерь ихъ: начав ши въ 2—3 года съ разсказа изъ 5—6 предлолсенйй, къ четыремъ годамъ можно дойти до разсказа, длящагося 5—8 минуть, къ 6 годамъ допу стимы разсказы до 30 мин. Каждый присесть можетъ продолжаться у ре¬ бенка 3-хь л е т ъ отъ 5 до 10 мши., къ 5 годамъ можно ДОЙТИ до получаса; указанные сроки, конечно, подлежать индивид у ал ьнымъ колебаниямъ, и общее правило сводится къ тому, чтобы не утомлять ребенка; при появлении пер-