* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
365 Воспитание духовное четашяхъ или предлагая ребенку вы делить изъ нихъ то или иное коли чество предметовъ, можно приучить ребенка къ правильному счету. Въ ви ду того, что къ концу второго года начинаешь появляться способность раз личать цвета, можно сочетать назван ное сейчасъ упражнение съ упражнешемъ въ распознавании цветовъ, упо требляя для этого различно окрашен ные предметы. Эта игра, однако, не должна быть превращаема въ занятия ариеметикой, непосильный дляданнаги возраста. Несколько позднее, на третьемъ году (иногда и раньше), появляется у ребенка способность следить за музыкальной мелодией и запоминать последовательность тоновъ. Этою спо собностью не следуешь пренебре гать; музыка и въ особенности игьHie даютъ ребенку не только прият ное раэвлечеше, не только способствуютъ развитие въ немъ музы кал ьныхъ способностей, но и даютъ ему ппводъ обогащаться новыми словами и обо ротами; пенйе потому и нравится дЬтямь, что слова въ немъ соче таются съ ритмомъ и мелоддей, взаим но облегчающими запоминание текста и мотива; хотя воспроизведение мо тива обыкновенно дается детямъ лишь много позднее, но и однимъ вслушивашемъ въ мелодию они упражняютъ свой голосовой аппарашь въ координировании воспринимаемыхъ зву ковъ съ темъ напряжешемъ, которое необходимо для ихъ про изволь наго воспроизведения. Следуетъ упомянуть, что даже элементарный упражнении в ы т Ь т и регулнруиотъ, между прочимъ. дыхательишя движения и способству ют* развитию грудной клетки и вен тиляции легкихъ. На третьемъ же году обыкновенно развивается у детей способность про странствен наго толковашя плосишхъ изображений и отожествления нарисованныхъ предметовъ съ знакомыми реальными образами. Для облегчения отожествлен in образовъ и проекции плоскихъ изображены въ пространство следуешь вести знакомство съ нарисо ванными предметами постепенно, пере ходя отъ простыхъ изображений къ сложнымъ и начиная съ предметовъ, родного языка: наз ваш я известныхъ ему предметовъ, действий. При этомъ отнюдь не следуешь коверкать своей речи, поддълываясь подъ младенче ское произношеше: это не облегчить ребенку понимания слышаннаго, т. к, его неумелость заключается ке въ не способности распознавать слышимые звуки, а въ неспособности ихъ воспро изводить;' подделываясь подъ речь ребенка, мы лишь затрудннмъ его обучеше, заставляя его фиксировать въ памяти ложные комплексы звуковъ, къ которымъ онъ привыкнешь и отучеше отъ которыхъ потребуетъ съ его сторо ны новыхъ ничемъ неоправдываемыхъ усилий. Съ того момента, какъ ребе нокъ освоился съ посильнымъ воспронзведениемъ звуковъ родного языка, внимаше воспитателя должно быть на правлено на постепенную выработку правильнаго произношения и система тическое преследование каждаго ложно артикулирован наго звука. Объ обога щении запаса словъ ребенка воспита телю неэачемъ заботиться: это сде лается само собой, тогда какъ правиль ное пронзношете должно быть выра ботано. Дети, правильно веденные въ этомъ отношении, на третьемъ году говорить уже безукоризненно чисто, и только звукъ р зачастую не дается цо 3—4 летъ.—Для выработки произ ношения вполне уместны доступный детскому пониманию безделки въ стихо творной форме, легко заучивающаяся наизусть; но, къ сожалению, въ детской литературе почти нетъ подходящихъ обраэцовь; наиболее пригодными яв ляются поэтому народный побасенки и песенки. Пуская ихъ въ ходъ въ этомъ возрасте, следуетъ, однако, помнить, что оне служатъ цълямъ произноше ния, а отнюдь не насильственнаго за учивания* Въ начале второго года у детей начинаешь развиваться представление о количестве, и къ третьему году обыкновенно появляется способность числеянаго счета въ пределахъ пер ваго десятка. Способствовать разви тию этой способности можно употреблешемъ 8—12 одинаковыхъ пред метовъ (шариковъ, куколокъ), которые ребенокъ располагаешь въ ряды и группы; пряча ихъ въ различныхъ со-