* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
363 Воспитан1в духовное. 364 кать нужно такого ребенка, а забо титься о томъ, чтобы впредь не уто млять его непосильными забавами и телодвижениями. Сказанное сейчасъ относится въ общихъ чертахъи къ бо л е е взрослымъ дтЧтямъ, у которыхъ укачивание, кроме того, нередко ведетъ и къ онанизму. Полезно, поль зуясь малою восприимчивостью д е тей къ шумамъ, приучать ихъ съ первыхъ дней жизни засыпать подъ звуки обычнаго денного шума; во вре мя ихъ сна не следуетъ говорить шепотомъ, заглушать звуки шаговъ и т. д.; ггрйученные ко сну среди глубокой тишины, дети впоследствии нередко страдаютъ т. н. „ночными страхами . Дальнейшее умственное воспитание ре бенка въ течение перваго года ЖИЗНИ должно преследовать ту же цель доста вления ему возможности обстоите ль наго знакомства съ первоначальными впе чатлениями и фиксации ихъ. Ц е л ь эта достигается не столько расширен'иемъ области наблюдений ребенка, сколько углублешемъ ея; важно не столько ознакомление съ возможно больщимъ количествомъ объектовъ, сколько все стороннее ознакомление съ ихъ свой» ствами: изучение формъ правильныхъ (шаръ, яйцо, кубъ) и неправильныхъ (ручка, ножка), различие между объ ектами стереометрическими и плоскими (тень, „зайчикъ", отражение въ зерка ле), между неподвижными и легко подвижными, тяжелыми и легкими, гладкими и шероховатыми, холодными и теплыми, звучащими и беззвучными, живымиинеодушевленными. Разгляды вая, ощупывая, тормоша ихъ, ребенокъ отлучается не только соразмерять свои движения, координировать двигатель ные импульсы конечностей, зритель наго аппарата, но и фиксируетъ въ памяти представление о самихъ изучаемыхъ предметахъ, объ ихъ сходстве и различии. Къ концу перваго года у ребенка является новое серьезное стре млений и новая трудная задача—хожде ние (см. В. дЬизическоё). 4 Приблизительно одновременно съ первыми шагами произносятся ребенкомъ н первыя сознательный слова. Способность издавать членораздель ные звуки появляется у ребенка зна чительно раньше; нередко уже на второмъ м е с я ц е дети начинаютъ „гу лить", т. е. произносить отдельные звуки, при чемъ появление соглас ны хъ предше ству етъ глас н ымъ; и з ъ согласныхъ раньше другихъ возникаютъ губные (м, б, п), з а н и м и н е б н о язычные (н, д.). Въ сочетали съ не определенными гласными эти звуки создаютъ первыя слова лексикона мла денца, издревле итриурочиваемыя къ названиямъ ближайшихъ къ ребенку лицъ: мама, папа — слова, эвучалция приблизительно одинаково на большин стве европейскихъ языковъ; сочеташе звука б съ гласного у французовъ, англичавъ и отчасти у немцевъ при урочивается къ самому ребенку (ЬёЪё, baby, Bube), по-русски оно обозначаешь то баба, то бай-бай, для котораго фран цузы утилизируютъ звуковой комплексъ dodo, и т. д. Впервые произнося эти сочетани'я звуковъ, ребенокъ лишь испытываешь свои артикуляционный средства, отнюдь не связывая съ НИМИ техъ представлешй, которыя влага ются въ нихъ окружающими, и лишь исподволь, путемъ опыта, пр!учается связывать съ этими звуками пред ставление объ определенныхъ лицахъ и пользоваться ими какъ словами. Само собою разумеется» что у каждаго ре бенка, помимо названныхъ наиболее общихъ сочеташй, появляются особые, ему одному присущие, случайные звуко вые комплексы; окружаиошде зачастую пр1урочиваютъ къ нимъ вполне про извольно то или иное представление, которое будто бы имелъ въ виду обо значить ребенокъ, подхватываюшь по разившее ихъ „детское слово", повто ряюсь его при ребенке и т е м ъ самымъ заставляютъ его адоптировать терминъ, будто бы имъ же сочиненный, а въ действительности навязанный ему извне. Таково происхождений т. н. „детскаго жаргона", который нередко въ значительной степени препятствуешь усвоевш ребенкомъ истинной речи. Поэтому разумные родители должны воздерживаться отъ употребления въ разговоре подслушанныхъ у ребенка звукосочетаний и терпеливо выжидать появления у ребенка элементовъ ИСТИНныхъ словъ. Способствовать этому можно и должно лишь произнося пе редъ ребенкомъ действительный слова