* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

359 ВоспнтанЕе д у х о в н о е . Збе и въ воспитательномъ отношении уходъ и ласка кормящей матери едва ли мо­ гутъ быть безъ ущерба для ребенка заменены наемного кормилицей. Если по отношенш къ физическому уходу кормилица съ трудомъ поддается дис­ циплине, то т е м ъ менее она способна проникнуться воспитательными взгля­ дами разумной матери и ограничиться въ своемъ воздействии на ребенка тре­ бованиями ращональной психической гиг]ены. И если вредъ, приносимый кормилицею духовному развитш ре­ бенка, не такъ бросается въ глаза, какъ промахи ея въ кормлении и уходе, то это объясняется темъ, что въ громадномъ большинстве случаевъ ро­ дители сами бываютъ недостаточно осведомлены въ д е л е В. и грешатъ не менее кормнлицъ. Психиче­ ская гипена ребенка основана на ряде определенныхъ требований, съ кото­ рыми необходимо должны освоиться родители, пекущиеся о благе своихъ детей. Хотя вопросы В. далеко не могутъ считаться вполне разработан­ ными и психология детскаго возраста еиде только начинаешь созидаться, темъ не менее и теперь уже имеется и рядъ по ложи те ль ныхъ данныхъ, и рядъ принцишальныхъ положений, съ которыми не можетъ не считаться ра­ зумно ведомое В, Первый принципъ, заимствованный иэъ медицины, тре­ буешь пе вредить и предостерегаешь отъ неразумна г о вмешательства въ естественный ходъ развития ребенка; онъ предостерегаетъ отъ увлечения абстрактными воспитательными тео­ риями, необоснованными предразсудками, чрезмерными требованиями и преувеличениымъ ииедантизмомъ. Вто­ рой принципъ, также заимствованный иэъ рациональной медицины, предпи­ сываешь начинать свое воздействие съ внимательнаго изучения объеиста, под­ лежащего В., соразмерять воздействие съ индивидуальными особенностями и склонностями ребенка, не столько поучать и руководить, сколько наблю­ дать и направлять, пользуясь для своихъ целей не столько внешними вспомогательными средствами, сколь* ко внутренними побудителями воспитываемаго: въ рукахъ разумнаго вос­ питателя самъ ребенокъ, и только онъ, долженъ являться одновременно и материаломъ, и средствомъ, и цельно В. Характеръ разумнаго воспитательнаго воздействия определяется, с ъ одной стороны, знакомствомъ съ общей историей психическаго развития дете*3, а съ другой—изучениемъ индивндуальныхъ особенностей даннаго ребенка. Это изучение слагается нзъ двухъ эле­ ментовъ: 1) изъ предположительныхъ за­ ключений объ у наследован ныхъ общихъ свойствахъ юяаго организма и 2) и з ъ наблюдения за постеииеннымъ ходомъ развития самого ребенка и за резуль­ татомъ испытываемыхъ поелвдннмъ воепитательныхъ воздействий; послед­ нее наилучшимъ образомъ укажешь, в ъ какомъ направлении должны быть мо­ дифицированы требования средней нор­ мы, на какия функции и способности должно быть направляемо усиленное внимаше воспитателя и кактя должны быть сдерживаемы и, наконецъ, къкакимъ методамъ наиболее воспршмчивъ воспитываемый. Изучениио развития н особенностей детскаго организма и въ частности—психики детскаго возраста посвящена особая научная дисциплина педологгя, всецело строящаяся на опытныхъ началахъ и экс пери мептальныхъ методахъ изеледовашя, Педолопя стре­ мится установить общие законы дет­ скаго развития—фнзическаго и психи­ ческаго, соответственно возрасту и полу; искусство индивидуальнаго вос­ питания сводится къ использованию этихъ общихъ законовъ для наблюде­ ния надъ воспитываемою личностью и приноровлешя къ ней тЪхъ общихъ приемовъ воздействия и руководства, которые подсказываются какъ детскою психологией, такъ и целями В.—Развит­ е е умственныхъ способностей ребенка начинается непосредственно съ его рождешя на светъ; существуетъ мнеше, что еще въ утробе матери ребе­ нокъ приобретаешь смутныя предста­ вления. Съ момента рождения начи­ наютъ функщонировать у ребенка все его органы чувствъ, непрерывно до­ ставляя его сознанию безчисленные комплексы впечатлений и заставляя его центральные органы совершать чрезвычайно интенсивную работу. Въ первые дни жизни ребенокъ совершен­ но безеиленъ разобраться въ наплы-