* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
357 Воспитание духовное 358 жимъ, какъ въ учебныхъ, такъ и въ ру- испытываемымъ ими непр1ято. ощукодельныхъ эанят!яхъ, исключать изъ щешямъ, делаетъ ихъ более смелыми обихода детей мелкие и неразборчивые и уверенными. Лучшимъ отдыхомъ рисунки и шрифты, тонкую, просве для нервн. системы, помимо чередую чивают;, и протекают;, бумагу и дать щихся съ умств. занятиями прогулокъ, достаточное, но не ослепительн. осве механич. труда и т. д.,является сонь. Ко личество времени, проведеннаго деть ми щение. Въ нервной системтъ детей чувстви во сне, спускается съ 20 — 15 ч. на тельность и проводимость нервн. ство- 1 году до 8 ч, въ возрасте 12—14 л. ловъ въ первыя недели значительно На 2 и 3 годахъ д е т и обыкн. уже заниже нормы; со 2 мес. оне начинаютъ сьшаютъ только 1 разъ днемъ (на развиваться и къ 5—б мес. дости 1 / —2 часа), а съ 4 л. дневной сонъ гают^ нормы. Мозгъ детей богаче прекращается. Впрочемъ, вопросъ о мозга взрослаго водой, серое и бе томъ, спать ли ребенку днемъ, разре лое вещества его очень мало отли шается чисто эмпирически—если по чаются другъ отъ друга, задержи сле дневн, сна ребенокъ бодръ и вевающие и волевые центры совсемъ селъ н во время засыпаетъ ночью (но почти не развиты. Эти центры начи позже 8—9 ч.), этотъ сонъ можно ему наютъ функционировать только съ даль- разрешить; въ противномъ случае его нейшимъ ростомъ мозга, объемъ ко следуетъ отменить. Съ другой сторо тораго въ первые 2 года увеличивает ны, не следуетъ поощрять чрезмер ся быстрее всехъ другихъ органовъ. ной сонливости детей, которыя отъ Нор мал ьн. проводимость и чувстви этого делаются вялыми, капризными тельность нервн. стволовъ и недоста и слабыми. точное разви^е задерживаю щи хъ ценЛ и т е р а т у р а . Biederi, Das Kind" тровъ и лежать въ основе бурной ре (1906); Гундобинъ* „Воспитание и л е акции детейвавсякое более или менее чение до 7-л-го возраста" (1907); Тугендсильное раздражение. Эта реакция рейхъ, „Лекши для матерей (1908); очень тяжело отзывается на нервн, A. Филипповъ, „Физ1олог1я и гигиена си системе, истощаетъ ее и черезъ это дения" (1908); А. Филипповъ, „Гипена оставляешь глубок, следы и на об детей" (1909). А. Филипповъ. щемъ питаши, и на умств. развитии де Воспитание д у х о в н о е и м е е т ъ целью тей. У ходъ занервн. системой детей ста способствовать развитш интеллектувить себе поэтому задачей, съ одной альныхъ и нравственныхъ силъ ре стороны, у странен! е всякихъ сильн. бенка и образованию его характера; раздражешй (ре а кия колебан!я t°, оно имеетъ въ виду создать личность, сильн. болев, ощущешя, внезапн. звукъ наилучше приспособленную къ социаль или светъ, жестк. е д а и т. д.), а съ ной борьбе за существовав!© и къ ак другой—постепенное укрепление и за тивному воздействию на окружающую каливание нервн. центровъ и всей среду, подобно тому, какъ физическое нервн. системы. Последнее достигает B. имеетъ целью подготовить детей ся, помимо укаэанныхъ выше общихъ къ борьбе съ Оологическими услов1методовъ закаливашя организма и ями существования. Задачи В. на прак нервн. системы, предоставлешвмъ ре тике неравномерно распределяются бенку въ известныхъ, ограждающихъ между семьей и школой, которая беего отъ слишкомъ сильн. раздраже ретъ на себя, во второмъ пер!оде дет шй, пределахъ полной свободы. Спо ства, преимущественное развит!е ин койное и хладнокровное отношение ро теллекту ал ьныхъ способностей; въ пер дителей къ темъ сравнит, незначи- вомъ периоде В. въ полномъ объеме тельнымъ раздражешямъ, ушибамъ, естественно падаетъ на долю семьи.— царапинамъ, охлаждению и т. д., кот. Естественными воспитателями ребенка ребенокъ будетъ испытывать въ этихъ со дня его рождения являются роди пределахъ, устранение всякихъ излиш- тели, и прежде всего мать, кормящая ннхъ утрнрованныхъ карантиновъ, огра- его своею грудью. Если материнское ждешй, режима вызывають и въ дв- молоко является наилучщимъ питатяхъ более спокойное отношеше къ тельнымъ средствомъ для ребенка, то 1 3 rt 11