* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

С (684–744) С уровня общества, образования и производственной сферы. Им внесен значительный вклад в развитие системы образования в реконструктивный период, в обоснование того важного положения, что в условиях промышленного производства образование не может считаться личным делом человека, а представляет собой важнейшее направление деятельности общества и государства. Н. А. Скрыпник аргументированно показал, что сфера образования, будучи важнейшим направлением деятельности советского государства и партии, призван решать две взаимосвязанные задачи: 1) обеспечивать важнейшие культурные условия хозяйственного переустройства страны; 2) воспроизводить квалифицированную рабочую силу. При этом он полагал необходимым определить конкретные пути их решения как на длительную перспективу, так и на ближайший период, для чего следовало «увязать в пятилетнем перспективном плане наши социально-культурные задания с заданиями реконструкции хозяйства. А одновременно в данный момент в своей текущей деятельности, считал он, надо предусмотреть текущие задания хозпредприятий и учреждений, непосредственно теперь уже связывая свою работу с хозяйственной деятельностью». Обосновывая необходимость повышения культурного уровня населения, Н. А. Скрыпник солидаризировался с В. И. Лениным в том, что основной бедой процесса построения социализма в стране Советов является некультурность и малокультурность населения, выражающаяся в неумении коллективно жить, неумении культурно работать, неумении управлять страной. Соответственно, чтобы повысить культурность населения важно предварительно решить две задачи: ликвидировать неграмотность и обеспечить всеобщее начальное обучение. Однако, как признавал Н. А. Скрыпник, поставленная В. И. Лениным задача ликвидировать неграмотность к десятилетию Октябрьской революции осталась невыполненной. Основную причину невыполнения этой задачи он видел в том, что к ликвидации неграмотности подходили как общекультурной или культурологической задаче, слабо увязанной с другими задачами социалистического строительства. Ею занимались лишь просветители-демократы, тогда как рабочий класс в целом, его профсоюзы, вся масса организованных трудящихся принимала слабое участие в борьбе с безграмотностью населения. Однако практика убедительно показала, что безграмотный рабочий, только что пришедший от сохи, плохой помощник в деле реконструирования промышленности. Чтобы реально обеспечить задачи реконструкции промышленности, нужно, прежде всего, реконструировать рабочий класс, реконструировать культурное состояние рабочей силы. На проведение всеобуча в стране потребуется не менее 400 млн. руб. Таких денег у государства нет. В целях сокращения расходов на всеобуч, Н. А. Скрыпник предлагал привлечь к работе по ликвидации безграмотности профсоюзы. Еще более остро, как обоснованно полагал Н. А. Скрыпник, стоят проблемы профессионального образования. Ранее работа по профессиональному обучению слабо увязывалась с задачами производственного строительства. Споры в основном велись относительно направлений развития системы образования, применения тех или иных положений педагогической науки в образовательном процессе. Во второй половине 20-х годов работа советского государства в области профессионального образования должна быть подчинена задачам хозяйственно реконструктивного периода — соответственно объективным хозяйственным требованиям целого хозяйственного процесса. Поэтому задача, возникшая с переходом к реконструктивному периоду, есть задача увязки профессионального образования с задачами реконструкции страны. Для подготовки новых профессиональных кадров рабочих и инженеров предлагал Н. А. Скрыпник, во-первых, реконструировать материальную базу всей культурно-просветительной деятельности, в особенности той ее части, которая находится на стыке с производственной областью, и, во-вторых, перейти к планированию хозяйственной деятельности учреждений просвещения. Один из существенных недостатков проекта первого пятилетнего плана он видел в отсутствии расчетов, сколько и какой квалификации потребуется специалистов с начальным, средним и высшим профессиональным образованием. Равным образом нет и расчетов, сколько нужно предусмотреть новых просветительных учреждений, опытных лабораторий, мастерских и др. Он также считал необходимым унифицировать систему народного образования, построить единую для СССР систему народного образования. Н. А. Скрыпник не считал правильной линию государства на ограничение доступа к образованию детей бывших имущих классов России, оправдывал ее лишь в тот узкий период, когда государство не может принять в школу второй ступени всех желающих, окончивших школу 706