* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПСИХОАНАЛИЗ. Психоаналитическое движение удовлетворительно, яужесообщалоб этомРанку. Мой курслекций, который былне-достаточно афиширован, собралвсего 10 слушателей, но явполне доволенкачеством Надеюсь, что преподавание в скоромвремени будет хорошо организовано. Кроме того, мы увлекаемсявсевозможными планами. Эйтингон хочетотвести одно поме-щениевполиклиникеподчитальный зал, черезкоторый распространяласьбывся наша литература Наболее далекое будущее намечен проекторганизовать специальное отделение для лечения детей-невротиков; для этого я хотел бы специально подготовить женщину-врача Длянасвсе зависитот будущего поколения, ас этим, к сожалению, делаобстоят не такгладко. У нассовершенно нет молодежи, которая приходилабы кнампрямо из университета, и я всячески буду бороться запривле-чение таких сил» (Freud/Abraham 1965, 284). Абрахамподготовилвостребованную министерствомобразованияпамятную записку и написалстатью для«Нойе Рундшау» под заголовком«Психоанализ как ис-точникпознаниявгуманитарныхнауках» (1920). АссистентпрофессораБонхёффе-ра, доктор Альфред Гросс, который позднее работал в Йельском университете, присоединился кобъединению. Молодая коллега—с большой долей вероятности речь здесь идето докторе Йозине Мюллер — пожелалаполучитьпсихоаналитичес-кое образование «специально с целью лечения детей» (там же, 285). По поводукафедры Абрахамимелдлительную беседусБонхёффером, который, не будучи сторонником психоанализа, не выступал и в качестве его противника, тем более противниканесправедливого. «У него нетникаких существенных возра-женийпротивкафедрыпсихоанализа» (там же 289). ДляБонхёффераосновная про-блемазаключаласьвтом, что вБерлинепоявилась тенденциявсе кафедры по специ-альнымпредметампревращатьв ординарные, в результате чего соответствующие предметы становились для студентовобязательными и по нимприходилосьсдавать экзамены. К этому, как считалБонхёффер, психоанализ еще не был готов. Однако он неимелникакихличныхвозражений противпреподавательской деятельностиАб-рахама Из примечания кпереписке сФрейдом мы узнаем: «Надежды накафедру не оправдались, министерство не смогло настоять на своем, а факультет слишком враждебно встретил это предложение. Позднее вопрос былподнят во второй раз, и Абрахамунамекнули, что для него откроется вакансия доцентав случае, если он примет крещение, но от этого он отказался» (там же, 287). 9 мая 1920 года на рабочем заседании объединения под председательством Абрахамабылавыработанапрограмманаосень и напредстоящий зимний семестр. Доктор Герминафон Хуг-Хелльмут, в то время благодаря своимпубликациямо душевной жизни ребенкаединственный дипломированный детский психоаналитик, былаприглашенаиз Вены для проведения педагогического семинара. На каждый кварталпланировался курс для врачей, атакже отдельные лекции для врачей и интересующихся непрофессионалов. Эта работа поручалась Гансу Захсу, который вскоре тоже должен был переселиться в Берлин из Вены. В этом «перемещении Захса» (Freud/Abraham 265, 291) Фрейд видел особую пользу для делапсихоана-лиза в Германии. Одним из важнейших пунктов в концепции образования стал «анализврачей сцелью обученияпсихоанализу», то есть учебный анализ, который Захсу тоже пришлось взять на себя. ВнепосредственнойпользесобственногоанализаЭйтингонсмогубедитьсяна лич-номопыте. Это касается инескольких других людей, которые с1907годатакже проходили анализ уФрейдаи впоследствииприобрели широкую известностьблагодаря своим достижениям. В этом смысле непосредственный опытЭйтингонасовпадал с идеямиАбрахама, ккоторымонпришел, преподаваяпсихоанализ, и которые давно уже высказывалисьввидетребованияобязательного прохожденияучебного анализа В историческомотношениизаседание9 мая1920годавБерлине явилосьтеммомен- 424