* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Врожденные дефекты (Дэвид А. Фридмэн) Аномальнаяпозицияцензуры, котораяпо определению находитсявпредсозна-тельном и которая — в отличие от остальных содержаний предсознательного — не можетбытьдоступнасознанию, еслионаосуществляетвытеснениеивызываетна-вязчивое повторение (эти два феноменаФрейд привлек для формулировки своей структурной модели[1920/1923]), также предполагаетналичие дифференцирующих функций Я, не связанныхсвербальными репрезентантами. Эмпирические доказательстваиз друтхисточниковзаставляюттакже поставить подсомнениегипотезуоб основополагающемзначениислухавразвитиипсихической структуры. Эберхардт(Eberhardt1940), проанализировав результаты собственных исследованийиисследований другихавторов, пришлаквыводу, что ««..эксперименты показывают: мир маленького ребенка, лишенного слуха, ужеорганизован запредела-мисферывосприятия, иэтаорганизацияочеш>похожанаорганизацию говорящихлю-дей Они отчетливо показывают, что речь дляорганизованного понятийного мышле-ниянеявляетеяважной Во всякомслучае, напервыхэтапах...учебныеза.нятиявшколе, направленные на развитие речи не имеющего слуха ребенка, прежде всего должны бытьнацелены нато, чтобы научитьего словамдляидей, которые он уже знаети использует в повседневной жизни, ане — как можно было бы поначалу подумать — на развитие понятийного мышлениянаоснове речевыхсимволовуребенка, мир которого до этого моментавтойилиинойстепенибылнеорганизован». Фурт(рш1р11966) показал что неимеющегослухаребенкалегко обучить^ол^о^г^я^накамисим^^-ческой логики, аВернон (yernon1967), ?роанализировавтридцатъодно независимое друготдругаисследование,подтвердилустановленныймногимифакт,чтоконгениталь-но глухие людиневыявляют?ритестированиисущеетвенноro интеллектуального нарушения, если экспериментаторобращает достаточное внимание нато, чтобыконт-ролироватъотсутствиеречииобусловливак>щихречъфакторов Моисобственные наблюдения(Freedman Cannaday, ИоЬ^йоп1^1)в^змках лон-гитюдныхисследованийшестиконгенитальноглухихдевочекподтверждаютэто предположение. Кроме того, они проливаютсветнаособенности взаимодействия между констатуциональнымифакторамиифакторамивнешнейсреды, формирующимипси-хическую структуру. Исследование началось, когдадетямбыло 29—36месяцев, Развитие каждого из нихнамудалось>?роследитъ до пятилетнего возраста. Данные, приве-денныездесь, относятся лишисначалуэдиповой фазы этих маленьких д евочек. Обследуемые выбиралисьиз большой группы детей с конгенитальной глухотой такимобразом, чтобы по возможности уменьшитьчисло ^^^ва^нтн^1х^^окульту^ ныхи медицинскихпеременных. Потеряслухакакследствие краснухи, котирую перенесли матери, являласьединственнымсущественнымфизичеекимнарушением у этих детей, и, помимо примерно одинакового у них дородового развития, все они происходили из среднего класса. Все родители имели как минимумсреднее образование. Только один ребенок, воспитывавшийся со второго месяца у бабушки и дедушки, выбылиз исследования; остальные дети росли в своих семьях под надзором родителей. Все шестъеемей былистрого религиозны. Четверо детей в периоднаблю-дения не меняли местожительства. Одинребенокдважды переезжал, аодин, выбывший из исследования, уехал в другой город. Во всех случаях речь шлаоб обычной структуре семьи, в которой один из родителей не работали ухаживалзаребенком Четверо из детей былипервенцами. У двоихизнихзавремяисследованияпоявились брат или сестра. Один ребенок былтретьим из трех детей, еще один — четвертым изпяти. Сходство среды, изкоторойпроисходили дети, позволило намболее точно учитывать роль культурныхвлияний наих развитие. Такимобразом, мы могли исходить из того, что всеиххарактеристикиобъяснялись либо 1) влиянием, которое оказывало отсутствие слуха, либо 2)кулыурнымистереотипами, типичными дляихокружения, 217