* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПСИХОАНАЛИЗ. Новые пути в психоанализе. Детская психология поведения,которыеформируютсянаосновезрительныхстимулов—будьторефлектор-ныеилиинтенциональные,—имеютуорганическиздорового ребенкае>собеезначение дляего последующегоразвития Зрительнаякоммуникациякак никакаядругаяпозво-ляетнормально развивающемусяребенкувступатьво взаимодействиетакимобразом, чте>быподкреплятьсоотвеlствующееповедениематерR Крометого, представляется,что именновсферезрительныхстимуловвпервыеначинаетразвиватьсясгюсобностьразли-чения, дляописаниякоторойШпициспользуеттермин «диакритический». О РОЛИ РЕЧИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С КОНГЕНИТАЛЬНЫМ ОТСУТСТВИЕМ СЛУХА Нигде, пожалуй, впсихоаналитической литературе не проявляютсястакой очевидностью логические ошибки, связанные спринятиемчасти зацелое, какпри обсуждении роли, которую играют речь и слух в развитии психической структуры. Именно из-затого значения, которое имеет речь для технической стороны процес-сапсихоанализа, могли возникнуть такие представления, какконцепцияЭдельгей-та(EdeIheit1%9), согласно которой «...созревание физиологического речевого аппарата, координациязвукопроизносящихиакустическихпереживаний иорганизация этихпереживаний вопределенные речевые схемы сопровождается онтогенезомЯ инаходитсяснимвнепосредственномотношении», а также«<..Я и всамомделе можно ^ассматри^гькак^кал^но-аудити^^ую организацию, какобусловленную речью иобусловливающую речьструктуру, котораяфункционируетвкачестве специфически человеческого органаадаптации». Эдельгейт — и это следует подчеркнуть — отнюдь не одинокв своем мнении. Он воспроизводитвзгляды многихизвестныхпсихоаналитиков(см например Rosen 1972). Если и в самом деле нельзя сомневаться в принципиальном значении языка и речи для процессаадаптации обычного индивида, то все же имеется и значительный эмпирический материал, и множество теоретических статей, ставящихподво-просуниверсальностьэтихположений Отношения междуспособностью говоритьи мыслительнымпроцессомне явля-ютсястольпростыми. При формулировке кактопографической, таки структурной теории психического функционированияФрейдподчеркивалнеобходимостьпрово-дитьразличие междупроцессами, которые связаны с мышлениеми чувствованием, и процессами, которые представляютсобой вербальную передачу мыслей и чувств Уже при построении самой ранней неврологической модели психики (Freud1895) он указывалнато, что нервная система, служащаявосприятию, не находитсяв рас-поряжениипамяти. Спустя годон писалФлиссу, что «...нашпсихологический меха-низмвозникв результате наслоений, когда имеющийся материалследов воспоминания время от времени подвергается перестановке в соответствии с новыми связями, переписыванию» (Freud1896). Онпостулировал, что междувосприятиемраздражителяипоследующимего припоминанием должны произойтипо меньшей мере три такихпереработки. И только натретьей ступени котораясоответствуетпредсознателъному, следы воспомина-ния«связанысо словами-представлениями исоотносятсяснашимофициал1>нымЯ». Эту формулировку он по существу повторилв главе VII «Толкования сновидений» (1900) и в работе «О бессознательном»· (1920). В «Заметке о “чудо-блокноте”»- (1925) Фрейдиспользовал«чудо-блокнот» вкачестве механического аналогапроцессареги-страции и переработки восприятий до формы воспоминаний о чемон уже говорил в своих более ранних работах. 216