* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ПСИХОАНАЛИЗ. Новые пути в психоанализе. Детская психология в) У физически здорового ребенка, которым полностью пренебрегала мать, так и не развилась координация руки и глаза. До самой смерти от воспаления лег-кихввозрасте 23 месяцевонпытался добраться до предметов, вытягиваягубыи шею. При микроскопическомисследовании мозга, проведенномпосле его смерти, никакого анатомического объясненияэтомуи другимпризнакамвыраженной ретардации получено не было (Perry, Freedman 1973). г) Следующее наблюдение служитеще одним доказательствомтого, что процессы созреваниянервной системы у слепых детей, укоторых впятимесячномвозрас-те отмечаются«блиндизмы», могутпротекатьнормально. Считаетсяустановленным, что слепые от рождения дети, точно так же, каки дети ссохраннымзрением, могут отвечатьнаголосовые стимулы улыбкой, дажееслиимвсего несколько недельотроду (Fraiberg, Freedman1964, Fraiberg 1974). В отличие от ребенкас сохранным зрением, реакция которого постепенно становится генерализованной (W°lff1963), реакции слепого ребенкавесьмаизбирательны. Я, например, наблюдал десятинедельного слепорожденного ребенка, которыйреагировалтолько наголосматери. Ввидутого, что наличиестольточноразличающего слухаможно констатироватьркевтакомран-немвозрасте, удивительно, что слепые дети до десятимесячного возрастаникогда не хватаютпредметы, которые издаютзнакомые звуки Поскольку сампо себе факт слепоты не казался мне достаточным, чтобы объяснить это расхождение, я провел с нормально развивавшимися детьми звуковые пробы. Я констатировал(Freedman etal. 1969) — и, какоказалось, это уже было открыто Дарвином(Darwm 1877) и Пиаже (Piaget1923), — что дети с нормальнымзрениемначинали использовать звуковые образцывкогншивныхцеляхне раньшечемв десятьмесяцев. Длямладенцазву-ковойраздражительимеет, по-видимому, аффективное, ноне когнитивное значение Если уребенказрение не нарушено, то, несмотря наего способность различать знакомые голоса, он будет направлять головув направлении источниказвука. Если затем он видит интересный объект, то сопровождаетего глазами. Если такого предме-танет, то он тут же утрачивает интерес к шуму. д) Сделанный изприведенныхнаблюдений выводо том, что формирование способности отвечатьнаакустические стимулы представляет собой двухступенчатый процесс:, согласуется с результатами исследования Яковлева и Ле Кура (Yakovlev", LeCour1967) последовательности процесса миелинизации развивающегося мозга Эти авторы сообщают, что области стволаголовного мозга, тесно связанные со статоакустическими механизмами, кмоментурожденияполностью обогащены миелином. Проекции накору головного мозга, которые происходятиз слуховой зоны, на-чинаютполучать миелин лишьпосле рождения, и этотпроцесс завершается только между вторым и третьим годами жизни. С этой точки зрения весьма интересно, что диагнозглухоты припредполагаемомврожденномотсутствии слухалишьвред-ких случаях можно поставить детям, которымеще не исполнилось двух лет. ПРИНЦИПЫ ЭПИГЕНЕЗА В АСПЕКТЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Описание Абрахама(Abraham 1924) шести ступеней развития либидо и шести соответствующих фаз объектной любви предшествовало многим работам о том, как следуетприменять принципы эпигенеза(то естьразвития черезновообразова.-ния) кпсихическому развитию. Рене Шпиц, который исходит из того, что «социальная» улыбкаформируетсяпримерно втри месяца, астрахпосторонних людей — примерно в восемь, подразделяеторальную фазу натри ступени. Описание Маргарет Малер (Mahler1968) первых трех лет жизни ввиде последовательности симби- 206