* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

О психоаналитическом понимании юношеской диссоциальности (Дитер Шюпп) ного пола — способности и готовности к интимности, которая, если ее правильно понимать, означаетнечто большее, чемпросго способностькполовымотношениям и кпереживанию удовольствияпри половомакте Онаозначаетготовностьвступать в более тесные межчеловеческие отношения, не боясь потерять самого себя» (Lidz 1972, 421-422). Такая«необходимостьовладенияи управления сексуальными импульсамитре-буетперестройкиСверх-Я» (там же,424). Привитые ребенкуродителями или воспи-тателяминормы поведения, ставшие досгояниемего совести, отныне должны «вос-приниматьсяипониматьсяне столько кактребуемыеизвне, сколько каксобственные нормы, то есгьони должны все более интернализироваться, и, если говоритьо требо-ванияхкповедению, они должны действоватьскорее какфункции Я, анекакприка-зы Сверх-Я»· (там же). Подытоживая, Лидц говорит: глубинную перестройку личности подростканадо «понимать какнеобходимое следствие возрастания силы сексуальных импульсов, как следствие ставших доступными Я новых интеллектуальных возможностей, но и какследсгвиеизмененийипреобразованийфункцииСверх-Я, атакже новыхвоз-можносгейориентациинаидеалыиидеологии. Внугренниеконфликты междуболее интенсивнымипобуждениями исходящимиотОно, иСверх-Япорождаютстрах, по-сколькуЯ в определенномсмысле оказывается междуними, апотомувозникаетне-обходимостьвзащитных реакциях, то естьвновых формах защиты» (там же,425). Если, однако, такие внутренниеконфликты сгольвелики, что юношане способен справи?ьсясними,асоциалъноприемлемыеформызаши?ынедосlа?очно развитыили вbобщео?суlс?вуюl,,roнеред?оэ?оприводи???риминaл:ьнымилипсихоlИчес?имэrol-зодам Эти ^од^эст^^оста^^^^ш^^луили^абют^, уходягиз дома, бродяжничаютили впадаютв такое настроение, когдакнимнельзя подс?упиlься(Elikson1970, 110). Попытка схематического обобщения Заканчиваярассмотрение динамическихвзаимосвязейвпсихическомразвити человека, имеющихособое значение строчки зренияформирования делинквентного поведения, мы попытаемсяобобщитьсказанное спомощью двухсхем В первой схеме напрямой отмеченыопределенные периоды биографии и происходящее в них накопление опыта. При этом, разумеется, невозможно добиться полной точности, поэтому мыограничиваемся схематческимразделениемнавоз-растные группы, выделяя штриховкой наиболее критические сточкизренияобсуж-даемойнамитемы периоды Необходимоо?меlИlь?a?же,ч?оподобнaялинейнaямоделъпозволяе?продемон-стрироватьлишьпроисходящиестечениемвременисуммированиеиструкгурирование опыта. Однако каждаяступеньразвитиянадстраиваетсянадпредыдущейисодержит элементы винтегралахвсебольшейсложности Такимобразом говоряо генезе «необычного поведения», которое в судах по де-ламнесовершеннолетнихи всфере предупреждения детскойпреступносги обозна-чаетсясловом«запущенносгь», можно консгатироватьследующее. Дефицитарные условия развития являются причиной слабости Я и диффузной идентификации, «которыепереживаютсявчувсгве несосгоягелъносгиинеполноцен-ности ипровоцируютзащитное поведение Только этипонятые какзащитаспособы поведения можно выявитьиоценить Они проявляютсявискажении реальности, отвержении социальныхнорми ведуткснижению дееспособности, что всвоюочередь вызываетсанкциисо стороныокруженияитемсамымсоздаетновыетрудносги Ин-терпретируяподобные формыповедениякакзащитуотчувсгвасобственной слабос- 71