* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

*Текстообразующие возможности высказывания новку на последующее развитие, либо, завершая ранее актуализированный ассоциативный ряд, создавать установку на развертывание новой системы микросмыслов, получающих дальнейшее развитие в перспективе текста. Разные типы отношений дополнения, усиления и контраста семантических признаков различного ранга и уровня обобщения на уровне высказываний, блоков высказываний и целого текста описаны нами (Болотнова, 1992[а], 2006[б], 2007[в]). В изучении текстообразующих возможностей предложения многое сделано С.Г. Ильенко и ее учениками. В серии работ «Функционирование предложения в тексте (Текстообразующие потенции и контекстуальные реализации)», «О семантическом "радиусе действия" предложения в тексте» и других (Ильенко, 2003) исследователем выявлены факторы, определяющие тексто-образующие потенции предложения. К ним отнесены: «1) структурно-семантическая организация предложения; 2) инициальность/ неинициальность позиции предложения; 3) семантическая соотнесенность предложения с последующим композиционно-смысловым звеном текста» (Ильенко, 2003, с. 345). Автором выделено два типа соотнесенности предложения с сопутствующей частью текста: 1) соотнесенность равновесия и 2) соотнесенность неравновесия. Под смысловым равновесием понимается реализация идей тождества, сравнения и обобщения между исходным предложением и сопутствующей ему частью (сложным синтаксическим целым, абзацем, секвенцией). Их суть заключается «в прикрепленнос-ти каждого из двух входящих смысловых звеньев к одному и тому же факту окружающей действительности» (там же, с. 348). Все остальные отношения отнесены к отношениям неравновесия, которые «весьма разнообразны, поскольку отражают все разнообразие связей (временных, локальных, условных, целевых и др.) окружающей действительности» (там же). Касаясь контекстуального прочтения предложения, С.Г. Ильенко справедливо отмечает возможность его обогащения «дополнительными смысловыми проекциями». При этом текстообразующие возможности предложения рассматриваются исследователем в 263