* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

*Единицы текста в коммуникативной стилистике ный характер в рамках макротекста и его общей коммуникативной стратегии. В связи с этим интересна концепция Н.А. Купиной (1988), отражающая достаточно гибкий дифференциальный подход к «языковой составляющей текста». Автор предлагает различать три ее статуса: статус единицы (он отводится сверхфразовому единству по указанным выше причинам), статус компонента (члена внутритекстовой подсистемы: звуковой, лексической, грамматической); статус члена речевого множества (он не обладает категориальными свойствами текста и не является членом внутритекстовой подсистемы). Подобная дифференциация справедлива и представляет несомненный интерес для теории текстового членения с учетом «стоящей» за текстом системы языка. Вместе с тем для сферы обучения данный подход является достаточно сложным. В поисках более гибкого варианта текстового членения исследователи выделяют композиционно-тематические отрезки текста (Е.А. Иванчикова), композитивы (И.А. Матрьянова). Последние, например, рассматриваются как вариативные синтаксические единицы композиции художественного текста, которые могут совпадать «с синтаксемой, словосочетанием, простым или сложным высказыванием, а также с комбинацией этих единиц» (Мартьянова, 1997, с. 22) (см.: * Единицы текста в коммуникативной стилистике). *Единицы текста в коммуникативной стилистике. Вопрос о членении текста связан со статическим и динамическим подходами к нему. Текст как результат текстообразующей деятельности автора — это закрытая система знаков, в рамках которой можно выделять его языковые элементы разных уровней в соответствии с языковой системой, «стоящей» за текстом. При динамическом (де-ятельностном) подходе текстовая система становится открытой, нежесткой, будучи вовлеченной в речемыслительную деятельность адресата, приобретая ассоциативно-образный характер. При этом в рамках коммуникативно-деятельностного подхода возникает особое представление о текстовых единицах. Они соотносятся в сознании читателя (слушателя) с информативно-смысловым и праг- 28