* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Аналитическая (комплексная) психология в Англии. (Майкл Форд хэм) безграничного одобрения, ведь, собственно говоря, аналитикивЛондонефактически делали именно то, чего стремился избежать Юнг: создавали школу аналитической психологии. Тем не менее, его согласие было получено, и к тому же Юнг стал президентом, при этом, правда, он заранее предупредило том, что едва ли сможет активно участвоватьв работе общества. Без сомнения, он испытывал двойственное чувство, и, когдаего письменно уведомилио том, что хотятсоздатьклинику, выразил свое категорическое несогласие. Но после обсужденияснимцелейи задач общества он в конце концов согласился дать клинике свое имя. Таким образом, клиника К. Г. Юнганачаласвою деятельностьссогласия мэтра Ранний период Планы обществаоказалисьвесьмаплодотворными. Как и прежде, после окон-чанияВторой мировой войны многие люди интересовались динамической психологией. Доктор Э. А. Беннет стал доцентомв больнице имени Модсли — учебном психиатрическомцентре в Великобритании, — а некоторые одаренные молодые врачи, работавшие в этомучреждении, тоже стали обучаться аналитической психологии. В результате в первый годпретендентов было больше, чем в любой последующий, аиз-заограниченного числапреподавателей, состоявших членами общества, справлятьсяснагрузками удавалось лишьсогро,мным.трудо,м Многочисленные статьи Юнга по психотерапии тогда еще не были переведены наанглийский язык. Ктомувремени было мало литературы, посвященной юнгиан-скому методу лечения. Былнакопленбогатый материал, иллюстрировавший результаты, полученные с помощью его техник, но не было никакой информации о том, как эти данные были получены, аименно это и могло бывпервую очередьзаинтере-соватьобучавшихся. Первые кандидаты ваналитикивызывализначительное беспокойство у преподавателей, ибо у многих из них был богатый клинический опыт, позволявший им конкурировать с членами-учредителями. Несмотря ни на что, структура, изначально положееннаяв основуобучения, сохранилась, если не считать нек^от^о^^1хиз^енени^ касающихсяколичестваучебныхчасов. Позициюэтихкандидатовваналитикиоченьточно описываетС Принс, который самбылоднимизних: «Кандидаты, знавшие психиатрию, часто — обладая знаниями по биологии, врачебньmопь?оши?лиднойнаучнойоcновойвобластиклиничеcкой психиатрии — были сведущи также и в сфере психопатологии. Кроме того, многие изних учились узна^енит^1хпси^оа^налитик^овили подихкотролемсами занимались лечением. И лишь некоторые из них, хотя и интересовались аналитической психологией, не были уверены в принципиальныхпреимуществахпсихоаналити-чески ориентированного подхода. Соответственно, нетак много было итех, кто склонялся ктому, чтобы избрать иные теоретические и методические пути. Некоторые ожидалинайти в?рудахЮнraнекуюв?обьешлющуюпcихопа?ологичеcкую теорию и были разочарованы, а другие, в свою очередь, жаловались наотсутствие у своих учителей психиатрического подхода, более ориентированного на клинические факты» (Prince 1963, 50). Принципыобучения Главныйпринцип, согласно которомуанализпретендетадолжен лежатьвоснове его обучения, былзаимствован непосредственно уЮнга, но этотпринцип с самого началаподвергся, правда, сущ^ественн^^из^енени^щ, аименно: дваслучая, которые должен былпроанализировать кандидат, и его собственный анализ были отделены другот друга. В этомсостояло первое отклонение отпути, проторенного вЦюрихе, 407