* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

ИЦпИВИАУАЛЬШЯПСМКОЛОГИЯ это быливсе новыеформулировки поощренияи вместе стемони служив обучению и расширению лексиконаФрица.) Постоянное повторение: «Хорошо!» «Хорошо!» — несомненно, не дало бы такого стимулирующего эффекта. Начетвертый день мыпопыталисьнаписатьэто слово то маленькими, то большими, то средними буквами, затемнашкольной доске, несколько раз — белым мелом, а затем — всеми цветными мелками, которые у меня были. И каждый раз, разумеется, я давалпозитивную оценку. И только после того, какон действительно обрел навыки могуже правильно написатьчетыреилипятьслов, он должен былпродемон-стрировать свои умения также и передклаосом, то естьво времяобычного урока «Сегодня будет что-то совершенно новое. Сегодня каждый по очереди будет подходить к доске. Сегодня важный экзамен. Вы "можете" по очереди подходить к доске. Я назову слово. После этого тот, кто стоит у доски, "может" его записать. Кто считает, что оно написано правильно, "может" поаплодировать, кто считает, что оно написано неправильно, "может" один раз хлопнуть ладонью по парте». (Замечу мимоходом: слово «может» нравится ученикамбольше, чем«должны»!) Когдаочередь дошла до Фрица, он смутился и не захотелидти к доска «Я уверен, ты тоже сможешь написатьправильно!», — оказаля и вызвалего к доска «Напиши слово "мама". Тогда он рассмеялся и медленно, но правильно и весьма аккуратно написалслово «мама»-. Раздалисьoглуmи?ельные аплодисменты, Такимобразом, Фриц выдержаловой первый «экзамен». (Я соблегчениемвздохнул.) 7. Важно обращатьвнимание на малейшие успехи (Адлер). Такихситуаций было хотьотбавляй, иони давали большой эффект. Приэтом мне сганoвm?ьв?бoл?яонo,?{oльважнаиэффекгивraдрpI<еокаяпoддержкaНo я понимал: дотого, чтобынаучитьсяправильно читать, покаещебылооченьи оченьдалеко. 8.Приобучении детей, сoвоемупавmих духом, нельзя двигатьоявперед вотреми-тельномтемпе. Следующий шаг делается только тогда, когдапройденное действительно стало духовной собственностью (Адлер). Между тем, Фриц настолько хорошо освоил почти вое слова на первых пяти страницахбукваря, что легко могназватьихпо шрифтовомуобразу(методцелостных слов). Мыначали систематическичитать (Приэтомяотметил что он сталразговари-ватьуже несколько понятнее и справлялся даже о длиннымипредложениями.) Я постоянно думал, какимобразом можно было бызаинтересоватьФрица, когда, например, мы учились связно читать, поскольку он еще не настолько наверстал упущенное, чтобы совместно работать. Из-за этого он, разумеется, постоянно впадал впривычное длянего состояние дремы. Но пооколькувое же онуже умелчитать, яподумал, что ему можно датьв помощ-никиодаренного, дружески расположенного мальчика. Фрицсогласился. Но, ксожа-лению, через десять дней Фриц пришели оказал, что не хочетбольше читатьвмеоте о мальчиком Это выгляделокакокончательныйотказ. Ясделалемувсгречнoепредлo-жение: «Я понимаю, что ты не хочешьпостоянно читать оодним только Алоизом!» Он кивнулголовой. «Может·, ты хoчеmьсамвыбра?ьовoегo учителячтения?» Он был озадачен и нерешительно кивнулголовой Но это дало толчок к новым событиям, которыхяне могпредвидеть, но которыеоказалисьвесьмапозитивными. Поскольку вое одноклассники хотели побывать в роли учителя, на следующий день кФрицу выстроиласьцелая очередь мальчиков, пытавшихся занять вакантную должность При этомодин показалему плитку шоколада, другой — банан и т. д. Каждый был готовчто-нибудьподаритьФрицу, еслибытотвыбралоегодняименно его. Поскольку Фриц в этомсмысле не был избалован дома, от таких предложений у него потекли слюнки. Он мог и хотел принять решение. С одной стороны, это способствовало 98