* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

Индивидуальная психология Адлера (Курт Зеельмманн) негативнаясамооценкаи закрепляется«патологическое чувство неполноценности»: «Я слишкомглупинеумел, бездаренипросто не могуничего делать, каколедуети как, очевидно, умеют делать другие дети!» Пожалуй, здесь следует провести различие между употребляемым Адлером понятием«признание»ипонятиемобычной «похвалы». Адлерпонимаетподпризна-нием брошенные вскользь замечания типа«Ну вот, ты ведь можешь это!», «Ты все сделалправильно!», «Хорошо сделано!», «Этимты помогмне!», «Быстро же ты все это сделал!» и т. д. Они отличаются от специально подчеркиваемой похвалы: «Это было просто блестяще!», «Ты это сделаллучше, чемМарион!», «Ай дамолодец—так ловко и хорошо все провернул!» ит. д. То есть признание — это просто констатация в дружелюбной форме того, что является «нормой» для данной фазы развития, того факта, что ребенокстарался и чего-то достиг, пусть даже это был лишьнебольшой шагвперед в развитии неких умений. Похвалажевыглядиткаквыражение того, что ребенокпрямо-таки поразил других своими особыми, удивительными, уникальными достижениями, которых, так сказать, никакнельзя было отнего ожидать После такой чрезмерной похвалы ребенок может «по праву» почувствоватьсебя «звездой, достойной восхищения». Родители, хвалящие своего ребенка, могутосылатьсянато, чточрезмернаяпохвала подкрепляет стремление ребенка к достижениям, и с этимтрудно не согласиться. Без сомнения, стремящиеся кпохвале дети очень стараются и буквально жаждут подтверждения того, что они лучше, прилежнее своих сверстников, что они более умелые и любимые, чемдругие Кохут (Kohut1971) советует матерям вскользь подкреплять детские желания (посколькублагодаряэтомуможно избежатьтравматической, нарциссичеокойобиды), хотя при этом они искажают восприятие реальности ребенком и в дальнейшем пробуждаютунего фантазиио величии. Именно этим, утверждаетон, онипомогают овоемуребенкунаходитьудовольогвиеотсамого себя, огановитьсявнугреннеовобод-нымиобеспечивают, еоликоммуникациянепрервалась, возвраткреальности(ом статью Х Хензелера«Теориянарцисоизма»вт. I). Адлер считаетпуть через подобный подкрепляющий «полетввысь» обходным. Товарищи по играми даже братьяи оестрыне примуттакого «звездного поведения», такого «желания больше казаться, чем быть», и это не будет «зеркальным отражением» (Kohut1971). Они всячески будут фрустрировать маленького «задаваку», нареальныхфактахдоказываяему, что он далеконетакойвыдающийоя сильныйили умелый, какему кажется. Представители индивидуальнойпсихологии могутнамногихпримерах доказать, что всем детям сложно отказаться от представления о собственной важности, особенно если ихвынуждаюткэтому, причиняя боль, в отношениях, возникающих запределами семьи. В таком случае очень часто возникает своего родастрахперед внешним миром. Отношения о обществом осложняются, потому что они лишь подтверждаютналичиефрусгрирующейреальности Однако Адлер считает чрезвычайно важным дружелюбно указывать ребенку на каждый(даже незначительный) его успехкакоредство поощренияктому, чтобы он совершилследующий шаг.. Но такое осознание должно происходитьнареалисти-чной, такоказать, доказуемой, очевиднойи длясамого ребенкаоснове ПоэтомуАдлер считаетпохвалу(особенно чрезмерную похвалу) поее влиянию начувство собственной значимости (на длительную перспективу) такой же пагубной, как и обескураживание, используемое в качестве средства воспитания. Хотя Адлер постоянно предостерегает родителей от использования наказания в качестве оредствавоспитания(во избежание неврозов), он вое же утешаетвоспита-телей тем, что патологическое чувство неполноценности возникаетне в результате 53