* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки

234 ДОКЛАД О МИРОВОМ РАЗВИТИИ 2007 “Я использую ИКТ при обучении детей и подростков по вопросам устойчивого развития и охраны окружающей среды, а также в процессе обмена идеями, информацией и опытом в этой области между инструкторами и организациями гражданского общества». по уровню затрат средствами ИКТ для среднего образования во многих развивающихся странах, помогая в достижении цели расширить образование дальше начального (гл. 3). Например, мексиканская программа «Телесекундария» дает тем, кто заканчивает начальную школу в сельских районах, способ продолжить образование без необходимости дальних поездок70. Более 1,2 млн учащихся в 16 500 местах получают телевизионные уроки, за которыми Сесилия (Аргентина), следует работа в классе под руководством учиоктябрь 2005 года теля. Для всех предметов используется один учитель, в отличие от использования специалистов по предмету в общих средних школах, что сокращает расходы на каждого учащегося вдвое. Однако остается беспокойство по поводу качества в связи с тем, что учащиеся «Телесекундария» показывают слабые успехи ВС ТАВКА 8.3 Развитие технологии методом проб и ошибок: Африканский виртуальный университет контакт с преподавателем в чате и личное общение на занятиях в классе с ассистентами преподавателя. Дополнительное использование Интернета значительно снизило расходы, но спутниковая технология по-прежнему необходима в связи с плохой телекоммуникационной инфраструктурой в регионе. На курсах АВУ прошли обучение более 24 тыс. слушателей. Степень, диплом, сертификат и короткие учебные программы предоставляются по ряду предметов, в то числе по компьютерным наукам, общественному здравоохранению, иностранным языкам, журналистике, бухгалтерскому учету и делового администрированию. В настоящее время совместные программы университета включают курс бизнеса, предлагаемый университетом Кертин (Австралия) и курс по компьютерным наукам, предлагаемый Университетом РМИТ (Австралия) и Университетом Лаваль (Канада). АВУ также имеет цифровую библиотеку, предлагающую доступ к зарубежной периодике и электронным книгам взамен неукомплектованных библиотек. По мере совершенствования технологии АВУ тоже должен развиваться. Как правило, африканские университеты платят за интернет-услуги в 100 раз больше, чем учебные заведения Северной Америки. Проблема финансирования остается. Эксперимент с АВУ в значительной степени основывался на донорском финансировании и субсидиях из частного сектора. Теперь учебные центры финансируются благодаря плате за обучение и образовательным грантам от местных университетов и органов власти. Источники: www.avu.org; Halewood and Kenny (2006); International Telecommunication Union (ITU) (2005); (2005); и Prakesh (2003). Получение высшего образования во многих странах Африки к югу от Сахары проблематично. Причины этого — ограниченность ресурсов, пустые полки в библиотеках и повышенная потребность в учебных помещениях. Африканский виртуальный университет (АВУ) использует новые технологии для содействия решению этой проблемы, увеличивая доступ к качественному высшему образованию в регионе посредством использования глобальных знаний и образовательных учреждений. Но его опыт иллюстрирует трудности работы с развивающимися технологиями и проблемы, с которыми в настоящее время сталкивается дистанционное образование в развивающихся странах. АВУ вырос из экспериментального проекта Всемирного банка, начатого в 1997 г. Первые шаги породили сомнения в целесообразности этого учреждения. Так как информационнокоммуникационная инфраструктура в Африке находилась на первобытном уровне развития, первоначальный подход к реализации проекта включал использование цифровой видеотрансляции через спутниковые сети, что было очень дорого и обеспечивало ограниченную интерактивность. Стремительное улучшение стандарта интернет-протоколов в 1998–2001 гг. сделало онлайновое образование возможным, а подход АВУ, полностью основанный на спутниковой технологии, устаревшим и неэффективным. В 2001 г. АВУ провел переоценку выбора технологии в целях сокращения расходов, улучшения возможностей связи и повышения эффективности сетей. Подход к осуществлению проекта теперь включает смешанную методологию с использованием онлайновой и спутниковой видеотрансляции курсов, учебных материалов на компакт-дисках и DVD, по тестам ПИСА. Поэтому задача заключается в повышения качества одновременно с сохранением низкой стоимости. Для высшего образования способность Интернета обеспечивать интерактивное общение предлагает крупнейшую перспективу расширения и облегчения доступа и обеспечения гибкости, позволяющих сочетать дальнейшую учебу с работой. Несколько развивающихся стран уже приспособились к значительному числу онлайн-учащихся, а учащиеся развивающихся стран получают онлайн-уроки из университетов развитых стран без необходимости мигрировать. Около 1 млн человек учатся онлайн в Китае, а в 2003 г. Университет г. Финикс (США) обучал студентов из примерно 90 стран71. Такие программы могут расширить доступ и сэкономить расходы. Программа «Tec Milenio» в Мехико использует профессоров из ведущего ее университета для чтения онлайн-курсов в скромно оборудованных университетских городках-спутниках по цене, составляющей 1/3 первоначальной, что открывает доступ молодым работающим взрослым. В других странах плохая инфраструктура, низкие доходы и государственное регулирование ограничивают доступ молодежи к онлайн-образованию. В этих обстоятельствах одним из решений является создание учебных центров, которые сочетают занятия онлайн с использованием местных медиаторов и техники (вставка 8.3). Значительные споры вызывают экономическая эффективность и отношение государства к специализированным курсам по обучению работе с компьютером в бедных развивающихся странах. Некоторые инициативы, такие, как программа «Уорлд минкс» в Уганде, уменьшают количественный разрыв в показателях доступа и дают эффект перелива: 80% учащихся средних школ указывают, что обучили своих друзей или членов семьи некоторым навыкам работы с компьютером72. Тем не менее, пока цены не снизятся, компьютерное обеспечение вряд ли будет возможно с финансовой стороны в образовательных системах многих бедных развивающихся стран, поскольку, согласно одной оценке, стоимость компьютерного кабинета в 2–21 раз превышает общий неконсолидированный бюджет на учащегося начальной школы73. Даже при обеспечении компьютерами недостаток инфраструктуры и обученных сотрудников может