* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
Обучение для жизни и труда 99 оканчивающих среднюю школу и получаю щих послесреднее образование, чем на число поступающих в среднюю школу91. Противоречия в выборе пути и обучение. В странах с низким и низшим средним дохо дом многие дети в возрасте средней школы работают (рис. 3.6). С возрастом число уча щихся в школах уменьшается, а число рабо тающих растет. В таких бедных странах, как Камбоджа, соотношение между школой и работой в большей мере становится про блемой в возрасте поступления в среднюю школу — 43% мальчиков к 10–12 годам уже работает. Условия там, однако, улучшаются, так как молодые люди дольше остаются в школе и позже начинают работу. Большинс тво работающих детей могут сочетать рабо чие обязанности с обучением, хотя своз растом работающие ученики становятся меньшей группой по сравнению с работаю щими полный день — к 13–15летнему воз расту 62% работающих мальчиков в Боли вии уже покидают школу92. Молодые люди из беднейшей квинтили имеют меньшую вероятность посещать одну лишь школу и бульшую вероятность работать, чем молодые люди из богатейшей квинтили. В некоторых странах девочки имеют меньшую вероят ность работать вне дома, но бульшую вероят ность заниматься работой по хозяйству (для стран, указанных на рис. 3.6, распределение школы и работы для мальчиков и девочек аналогично) 93. Работа может повредить школе и учению, особенно в младшем возрасте. Исследование, проведенное во Вьетнаме, показало, что если дети 8–13 лет работают и при этом ходят в школу, это снижает число учащихся и уро вень образования 5 лет спустя94. В сельских районах Бангладеш работа при одновремен ном посещении начальной школы оказывает заметный негативный эффект на переход в среднюю школу, — а когда дети начинают работать при одновременном посещении средней школы, это оказывает еще более негативный эффект на окончание средней школы95. Исследование 11 стран Латинской Америки и Карибского бассейна выявило существенно негативное влияние детского труда на результаты тестов по математике и языку учеников начальной школы96. (Под робнее о детском труде см. в главе 4). Девушки, которые рано выходят замуж или рожают детей в раннем возрасте, также с большей вероятностью меньше ходят в школу97. Девушки, выбывшие из средней школы до ее окончания, составляют от 10 до 20% в большинстве стран Африки98. Зависимость также проявляется в обрат ном направлении: в Гватемале уровень образования возрастает в возрасте, в кото ром молодые женщины впервые выходят замуж или становятся родителями99. Обусловленные денежные трансферты. Пре одоление ограничений кредита требует вы явления числа населения, являющегося объ ектом проводимых мероприятий, а затем разработки соответствующего пакета меха низмов финансирования спроса на послена чальное образование, которые также учиты вали бы альтернативные издержки других выбранных вариантов. Ограничения кредита, стесняющие спрос на образование на уровне низшей ступени средней школы могут быть преодолены с помощью субсидий на основе потребностей (needsbased grants) (обуслов ленные стипендии и денежные пособия, ваучеры), учитывая экстерналии, связанные с базовым образованием. Даже тогда, когда низшая ступень среднего образования не пре дусматривает платы за обучение, учащимся и их семьям приходится нести другие прямые и косвенные частные издержки, доказывая обоснованность целевых субсидий для бед ных. На высшей ступени средней школы и на третичном уровне ограничения кредита могут быть смягчены путем сочетания точ но рассчитанных целевых субсидий, займов и программ накопления сбережений. Разрабатывая такой пакет, важно также думать о системе образования в целом — во избежание дисбалансов и неувязок. Напри мер, успех таких программ, как Oportuni dades в Мексике и Bolsa Familia в Бразилии повышает степень давления контингента учащихся на систему послеобязательного образования. Поэтому необходимо предви деть рост числа лиц, завершающих базовое образование и желающих учиться дальше. Денежные пособия, выплачиваемые на определенных условиях, могут увеличить спрос на обучение как непосредственно (благодаря повышению дохода), так и путем сужения сферы применения детского труда «Они [молодые люди] не ходят в школу, потому что у них семья, о которой им нужно заботиться. Они не могут по-прежнему полагаться на доброту собственных родителей». Молодой человек (Перу), январь 2006 года