* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
Обучение для жизни и труда 87 ВС ТАВКА 3.3 Насильственные и агрессивные действия в школе подростков и молодых людей в возрасте от 10 до 24 лет страдают от побоев учителей, а исследование в Египте показало, что такая ситуация способствует отсеву учащихся из учебных заведений. В некоторых странах отмечаются дискриминация и злоупотребления физическим воздействием по принципу кастовой принадлежности (штат Уттар Прадеш, Индия), социального статуса или инвалидности. Учащиеся из стран Латинской Америки, опрошенные для целей данного Доклада, сообщили, что страх перед насилием ведет к отсеву учеников в школах. В ЮАР, где особенно распространено насилие в школах, недавно введены некоторые корректирующие меры. В частности, учителей, совершивших серьезные проступки, включая сексуальные отношения с учащимися, увольняют с работы, а телесные наказания запрещены. Однако все еще нет системы, которая позволяла бы учащимся подавать жалобы. Почти треть молодых людей в школах Иоганнесбурга утверждают, что склонить к сексуальным отношениям кого-либо из знакомых — не значит изначиловать и что изнасилованные женщины «сами об этом просили». Около половины опрошенных учителей в Кении, заявляют, что секс с учащимися не должен приводить к увольнению или другим серьезным санкциям. По-видимому, самым эффективным средством борьбы может быть сочетание разъяснительной работы, стимулов и других механизмов подотчетности. Например, в рамках пилотного проекта в Гане и Малави предпринимаются попытки справиться с сексуальным насилием в школах путем совершенствования правил поведения учителей, разъяснительной работы среди учащихся, преподавателей и населения в целом, а также с помощью создания систем поддержки пострадавших и принятия жалоб от них. Источники: Dreze and Gazdar (1997); Human Rights Watch (2001b); Interagency Gender Working Group (2005); Lloyd, Mensch, and Clark (2000); Lloyd (2003); World Bank (2005s); и World Bank (2003a). Однажды учитель меня побил… Я дождался конца уроков и, когда учитель вышел из школы, я избил его еще сильнее. С тех пор я в школу не возвращался. Мальчик из предместья (Бангладеш)46 Насильственные и агрессивные действия в школах распространены во многих странах. Несмотря на пагубное влияние этих явлений на успеваемость многих учащихся, систематическим сбором соответствующих данных никто не занимается. В некоторых странах Африки к югу от Сахары зарегистрировано распространение случаев сексуальных домогательств, прежде всего по отношению к девочкам, со стороны учителей и других учащихся: по сообщениям из Кении, 6% девочек и девушек в возрасте от 10 до 24 лет подвергались сексуальным домогательствам со стороны учителей. Есть немало стран, где учителя применяют телесные наказания, особенно в отношении мальчиков. Так, в соответствии с данными из Кении, 25% вания позволяют прийти в данной связи к некоторым заключениям. В идеале солид ная подготовка до поступления на службу должна сочетаться с регулярным тренингом без отрыва от основной работы учителя, предназначенном для совершенствования преподавательской практики, а также для содействия обмену опытом между учите лями и создания для них возможностей высказывать свое мнение об эффективности реформы курса обучения. Если существуют финансовые ограничения, то, как указывают авторы научных разработок, внутришколь ный тренинг особенно эффективен и порою обходится дешевле42. Тренинг должен также учитывать оценку конкретных потребнос тей — и быть рассчитан на то, чтобы содейс твовать выработке позитивного взаимодейс твия с учащимися, что повышает шансы на то, что учащиеся приложат усилия и оста нутся в школе (тема обсуждается ниже). Меры стимулирования, если они будут хорошо разработаны и выполнение их будет должным образом обеспечено, могут моти вировать учителей и побудить их ответс твенно подходить к своему делу. В Чили средняя зарплата учителей в 1990е гг. более чем удвоилась, а качество знаний студентов, поступающих на педагогические факультеты, повысилось, что говорит о значимости, кото рую имеет уровень учительских зарплат43. Стимулы, основанные на результатах работы, в принципе лучше, чем одновременное повышение зарплаты всем учителям, как с финансовой точки зрения, так и с точки зрения эффективности. Но эти стимулы еще не прошли опытной проверки. Немно гие учителя отвечают за то, что они делают в классной комнате. На практике воздействие программ стимулирования в столь разнородных странах, как Чили, Индия и Мексика, сни жается ввиду ограничений, связанных с ре ализацией (сопротивление учителей, без различие директоров школ и родителей) и конструктивных недостатков (стимулы слишком незначительны, мало связаны с фактическими результатами работы)44. К тому же, в то время как в некоторых случаях улучшения результатов обучения под действием измененной программы имеют место в силу повышения качества преподавания, в других случаях эти улуч шения являются результатом представле ния учителями недостоверных сведений об итогах тестов, обучения исключительно ради прохождения теста или недопущения к участию в тестах малоуспевающих уче ников. Существуют некоторые данные в пользу того, чтобы премии за результат преподавания основывались на реальных успехах учащихся, а не на формальных оценках уровня их успеваемости, и на средних успехах на уровне школы, — что способствует совместной работе, — а не на успехах на уровне класса45. Для обеспе