* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
86 ДОКЛАД О МИРОВОМ РАЗВИТИИ 2007 профессионального обучения. В результате реформы учебной программы в Чили про фессиональное обучение было перенесено в среднюю школу, а академическая состав ляющая профессионального обучения была доведена до трети всего периода обучения. Специализированные курсы были добав лены к общеобразовательной программе на выбор для учащихся академического потока, тогда как профессиональнотехни ческие специальности были упорядочены, а их содержание и практическое воплоще ние пересмотрены с целью привития уча щимся гибких навыков35. Укрепление связи школы с трудовой дея тельностью. Укрепление связи — это наилучший способ сделать школу более приспособленной к трудовой деятельности и облегчить переход к ней. Карьерные учи лища (сareer academies) в США сочетают общеобразовательные и технические учеб «Образование должно быть ные программы по определенной специ более интерактивным… альности и устанавливают партнерские на уроках говорят одни только отношения с местными работодателями для учителя, они не обсуждают создания возможностей обучения в про вопросов с учащимися, молодежь изводственных условиях. Училища сокра может учиться, но у нее нет щают процент отсева и повышают интерес стимулов». к занятиям среди учащихся с наименьшими Молодой человек. Лима (Перу), шансами на хорошие результаты в учебе январь 2006 года в обычной школьной среде. Они также повышают перспективы молодых людей на рынке труда, но иногда приносят бульшую пользу молодым мужчинам, чем молодым женщинам36. Успешная германская дуаль ная (двойная) система, сочетающая заоч ное обучение с работой, была проверена на практике в ряде стран Азии, Африки и Ла тинской Америки. Успех, однако, оказался ограниченным ввиду невозможности созда ния рабочих мест для учеников и обеспече ния постоянной занятости в дальнейшем37. В Японии за полным курсом школьного обучения следует трудоустройство на пол ную рабочую неделю на предприятиях, тесно связанных со школой. (Подробнее об ученичестве см. главу 4). Действенный отклик со стороны пред принимателей на рынке труда и регулярные консультации с работодателями и бывшими питомцами учебных заведений совершенно необходимы для приспособления учебных программ к меняющимся потребностям. Так происходит в Чили, где институты професси ональнотехнического обучения управляются представителями работодателей, рабочих и правительства (см. главу 4). Официальное пар тнерство между университетами и промыш ленностью — редкое явление в развивающихся странах, хотя и там имеется интересный опыт в этом плане. Университеты и научноиссле довательские институты немало способс твовали развитию китайской экономики. В Пекине такие институты сотрудничают с местной промышленностью посредством совместных проектов и передачи технологии и создают фирмы (дочерние акционер ные компании) для запуска своих изобре тений в серийное производство. Некоторые из этих компаний («Леново», «Дунфан») являются одними из крупнейших китайских фирм высокой технологии38. Повышение подготовленности и личной мотивации учителей. В отсутствие пре данных своему делу и хорошо подготов ленных учителей реформы, направленные на улучшение качества и приближение к жизни учебных программ, едва ли будут успешными. Учителя, однако, часто бывают неподготовленными — либо в своем зна нии материала, либо в своем использовании методов обучения, особенно когда речь захо дит о нуждах обучения молодежи39. Недобор преподавательского персонала достигает значительных масштабов (24% в Индии), и нехватка учителей тормозит расширение системы среднего образования, особенно в Африке40. Учителя иногда также поддер живают или обостряют атмосферу насилия и притеснений в школах, что отрицательно влияет на результаты обучения (вставка 3.3). Несмотря на острую необходимость, немно гие страны имеют эффективные системы подготовки, стимулирования и подотчет ности преподавательского состава. Для обеспечения должного уровня про фессиональной подготовки учителей важ ное значение имеют их образование и работа над собой. Учителям средних школ нужно знать большой объем материала и быть способными успешно взаимодействовать с самостоятельно мыслящими учащимися. Существует мало данных о воздействии подготовки учителей на результаты обуче ния учащихся41, но проведенные исследо