* Данный текст распознан в автоматическом режиме, поэтому может содержать ошибки
Обучение для жизни и труда 85 быть трудно применять подобные методы, одновременно добиваясь от учеников усво ения основного материала, и в ряде разви вающихся стран возникли особые трудно сти в осуществлении такого рода реформ28 Поэтому, может быть, лучше преподавать жизненные навыки как отдельный предмет (вставка 3.2). Например, жизненные навыки как предмет обучения были недавно вклю чены в программы средних школ ЮАР и Японии. Обучение таким навыкам должно сопро вождаться усилиями по реформированию традиционных методов, используемых для преподавания других предметов. Структу рированные, личностноориентированные методы обучения, которыми могут с успе хом пользоваться даже неопытные учителя, эффективны и заслужили высокую оценку как в развитых, так и в развивающихся странах29. Структурированная модель пре подавания заключается в представлении материала в виде прогрессии от простого к сложному, причем делаются паузы для проверки его понимания учащимися, все из которых приглашаются к активному участию в уроке. Для улучшения педагоги ческих методов или разработки учебного курса по жизненным навыкам преподава тели должны иметь адекватные материалы и подготовку, с вынесением регулярных оценок успехов учащихся, методов обуче ния и самого учебного курса30. Информа ционные и коммуникационные технологии также могут способствовать преподаванию и обучению (глава 8). Для обеспечения практических навыков, которые требуются на рынке труда, к про грамме средней школы должны быть добав лены новые предметные области, при этом не перегружая ее31, включая науку, технику, экономику и иностранные языки, вместе с тем не ослабляя внимания к основам мате матики и чтению. Компьютерная грамот ность становится базовым требованием при приеме на многие виды работ, и спрос на высококвалифицированных специалистов в сфере технологии информационных ком муникаций в последнее время возрос32. Вла дение иностранными языками, особенно английским, становится плюсом для осво ения технологии и сообщения с другими странами, хотя основы грамотности лучше всего приобретаются на местных языках33. Обучение финансовой грамотности сужает разрыв в уровне знаний между богатыми и бедными и позволяет молодым людям делать более благоразумный финансовый выбор34. Общеобразовательные и профессиональ нотехнические учебные программы должны быть более интегрированы. Навыки, тре бующиеся молодым людям и рынку труда, выходят за рамки традиционного разделе ния между профессиональнотехническими и общеобразовательными учебными про граммами и противоречат ему. Откладыва ние профессионального обучения до высшей ступени среднего образования и привязка его к высшему образованию — вот два спо соба интеграции профессиональнотехни ческого и общего образования. Необходимо также большее объединение содержания, привнесение большего профессионального содержания в общеобразовательную учеб ную программу (Ботсвана, Гана и Кения) и включение большего числа профессио нально релевантных академических предме тов (наука, математика, язык) в программу ВС ТАВКА 3.2 Программы обучения жизненным навыкам и неформальные учебные методики в школах способны расширять познания учащихся по санитарно-гигиеническим вопросам (глава 5), положительно влиять на будущие жизненные результаты самих инструкторов и повышение успеваемости. Они заслуживают детальной оценки. В настоящее время Национальные институты здоровья (США) проводят клиническое тестирование проекта СПВ в Зимбабве, что позволит составить точное представление о его воздействии на состояние здоровья населения после завершения проекта в 2007 г. Некоторые органы власти (в Индии и Зимбабве) начали сотрудничать с неправительственными организациями в деле подготовки штатных преподавателей по использованию неофициальных учебных методов. Программы обучения жизненным навыкам по тематике гражданских прав и миротворческой деятельности осуществляются в нескольких странах, в том числе в Грузии, Арабской Республике Египет и Либерии, и представляются перспективными хотя не получили официальной оценки (глава 7). Источник: UZ-UCSF(http://www/uz-ucsf/co/ zw/research/researchprojects/current/rds/html). Навыки решения проблем нужны молодым людям не только для того, чтобы преуспеть на рынке труда, но и чтобы усваивать информацию о здоровом образе жизни, осуществлять гражданские права и обязанности и заботиться о членах своей семьи. В сущности, многие из программ обучения так называемым «жизненным умениям» сочетают воспитание навыков поведения и мышления с практической информацией о здоровье, осуществлении гражданской позиции или финансовых вопросах. Многие органы власти взаимодействуют с неправительственными организациями (НПО) при осуществлении неформальных программ обучения жизненным навыкам школьников и не учащейся молодежи. Иногда в рамках таких программ к процессу воспитания привлекаются сверстники. Например, в ряде странах Африки и Южной Азии в рамках проекта Всемирные студенческие партнерства (СПВ) проводится обучение подростков (недавно закончивших среднюю школу) в качестве инструкторов по обучению жизненным навыкам и санитарному просвещении. При этом используются неформальные методы. Некоторые предварительные данные указывают, что такие программы